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ISSN Versión en línea 1994-9073  
ISSN Versión CD ROM 1994-9081  
e Biologist (Lima), 2025, vol. 23 (2), 307-315  
o
VOL. 23.  
N
2, JUL-DIC 2025  
e Biologist (Lima)  
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL  
THE APPLICATION OF GEOMATICS IN THE TEACHING  
OF GEOGRAPHY IN TENTH GRADE  
LA APLICACIÓN DE LA GEOMÁTICA EN LA ENSEÑANZA  
DE LA GEOGRAFÍA EN 10MO GRADO  
Jennifer Espín-Curbelo¹, Oliday Aguilar-Espinosa¹, Rafal Armiñana-García1* & José Iannacone2,3  
¹ Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. Email: espinjennifer02@gmail.com / oaguilar@uclv.cu  
/ rarminana@uclv.cu  
2
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM). Grupo  
de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional  
Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.  
3
Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Universidad Ricardo Palma  
(URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com  
* Corresponding author: rarminana@uclv.cu  
Jennifer Espín-Curbelo: http://orcid:.0009-0005-5360-0207  
Oliday Aguilar-Espinosa: https://orcid:0000-0001-8341-8637  
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002  
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732  
ABSTRACT  
is research addresses the relevance of the transformation of the Cuban education system, within the framework of the  
ird Improvement of the National Education System, with a focus on the incorporation of Geomatics into tenth-grade  
geography teaching. e objective was to propose activities that enhance the application of Geomatics to improve spatial  
learning and contribute to sustainable development. e sample consisted of 24 students from the “Osvaldo Herrera” Pre-  
University in Santa Clara, Cuba, selected for presenting difficulties in spatial interpretation. Methods such as document  
review, classroom observation, and interviews were employed, applying methodological triangulation to ensure validity. e  
results show that the students showed interest and basic knowledge, although with deficiencies in cartographic skills and  
teamwork. e designed activities fostered cognitive development, motivation, and spatial analysis skills, contributing to  
meaningful learning and strengthening civic values. e discussion highlights that geomatics facilitates the management of  
geospatial data, promotes environmental awareness, and fosters essential skills for territorial management. It is concluded  
that integrating geospatial technologies into geographic education is vital for training future professionals who are aware  
and competent, contributing to contemporary social and environmental challenges.  
Keywords: Geomatics – geography – geographic information systems – teaching  
Este artículo es publicado por la revista e Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico Villarreal,  
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY  
4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra  
original sea debidamente citada de su fuente original.  
DOI: https://doi.org/10.62430/rtb20252322062  
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Espín-Curbelo et al.  
RESUMEN  
Esta investigación aborda la relevancia de la transformación del sistema educativo cubano, en el marco del III  
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, con un enfoque en la incorporación de la Geomática en la enseñanza  
de la Geografía en décimo grado. El objetivo fue proponer actividades que potencien la aplicación de la Geomática para  
mejorar el aprendizaje espacial y contribuir al desarrollo sostenible. La muestra estuvo compuesta por 24 estudiantes del  
Preuniversitario «Osvaldo Herrera» en Santa Clara, Cuba, seleccionados por presentar dificultades en la interpretación  
espacial. Se emplearon métodos como revisión documental, observación a clases y entrevistas, aplicando triangulación  
metodológica para garantizar la validez. Los resultados evidencian que los estudiantes mostraron interés y conocimientos  
básicos, aunque con deficiencias en habilidades cartográficas y trabajo en equipo. Las actividades diseñadas fomentaron  
el desarrollo cognitivo, la motivación y habilidades de análisis espacial, contribuyendo al aprendizaje significativo y  
fortaleciendo valores ciudadanos. La destaca en la discusión que la geomática facilita el manejo de datos geoespaciales,  
promueve conciencia ambiental y favorece competencias esenciales para la gestión territorial. Se concluye que integrar  
tecnologías geoespaciales en la educación geográfica es vital para formar futuros profesionales conscientes y competentes,  
aportando a los desafíos sociales y ambientales contemporáneos.  
Palabras clave: Enseñanza – geografía – geomática – sistemas de información geográfica  
INTRODUCCIÓN  
las ideas rectoras para la enseñanza de la Geografía las que  
han de favorecer el potencial de cada estudiante, el enfoque  
de sostenibilidad, al estudiar los espacios geográficos y  
la protección y conservación del medio ambiente y  
su influencia en la formación integral, al actualizar de  
manera constante la evolución política, económico y social  
de un mundo cada vez más complejo y desigual. Así  
mismo, la visión integradora y de síntesis de la Geografía,  
considerando la concepción actual del ecosistema Hombre-  
Tierra como objeto de estudio (Ministerio de Educación,  
MINED, 2023).  
El panorama mundial contemporáneo, caracterizado  
por la compleja dinámica de los procesos de orden  
socio-económico, político-social, ético-moral, medio  
ambientales; reclama que es imprescindible considerar  
el perfeccionamiento de los sistemas educativos, a fin de  
adecuarlos a las exigencias y condiciones que hoy se le  
plantean a la educación en el contexto de dicha complejidad  
(Aguilar-Espinosa, 2023).  
En esta dirección, se realiza el proceso de transformación  
del sistema educativo en Cuba, en el contexto del III  
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, que  
constituye un propósito de trabajo sistemático y progresivo  
dirigido a elevar la calidad de la educación, toma en cuenta  
los adelantos científico-tecnológicos para poner al hombre  
a nivel de su tiempo y considera la Educación para el  
Desarrollo Sostenible (Aguilar-Espinosa, 2023).  
A lo anterior puede añadirse que esta concepción se concreta  
en el espacio geográfico, que es el marco fundamental para  
la investigación geográfica, ya que permite interpretar y  
comprender la herencia histórica, natural, social, cultural,  
ambiental y económica que se manifiesta en la configuración  
tangible del territorio y su paisaje (Miralbés-Bedera &  
Higueras-Arnal, 2017). Por ello, es esencial incorporar  
tecnologías y sistemas de información geográfica (SIG)  
para facilitar el aprendizaje significativo, el desarrollo de  
habilidades espaciales, y la apropiación de conocimientos, lo  
que contribuye a mejorar tanto la enseñanza de la Geografía  
General en 10mo grado como la comprensión del espacio  
geográfico (Nieto-Masot et al., 2023).  
Los aspectos descritos, obligan a pensar sobre qué bases  
hay que diseñar la formación del hombre para que viva en  
los actuales escenarios. En consonancia, se ha priorizado  
la formación de las nuevas generaciones a partir de las  
necesidades ingentes de la sociedad y para garantizar el  
alcance social de potencialidades imprescindibles para  
el desarrollo del país, en todos los niveles educativos,  
incluyendo el nivel medio superior (Aguilar-Espinosa, 2023).  
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) comprenden un conjunto amplio  
de herramientas y servicios electrónicos diseñados  
para la recopilación, almacenamiento y transmisión  
de información, facilitando así la comunicación y el  
En este nivel, como parte de las transformaciones de la  
educación Preuniversitaria, debe tomar en consideración  
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e application of geomatics in the teaching of geography  
acceso a datos en múltiples formatos, fundamentales en  
los procesos educativos y sociales actuales (Samaniego,  
2023). La incorporación de las tecnologías geográficas  
en el aula, como softwares interactivos y herramientas  
digitales, es fundamental para motivar a los estudiantes e  
incentivarlos a desarrollar habilidades de análisis y síntesis  
espacial actualizadas, lo que contribuye a aprender de  
manera significativa y contextualizada (Flores-Rodríguez  
& Alcalá, 2023).  
Se puede añadir, además que la Geomática, al combinarse  
con las tecnologías de la información y la comunicación,  
posibilita una representación detallada y comprensible del  
entorno físico. Esto brinda oportunidades inéditas para  
interpretar el espacio a diferentes escalas, favoreciendo  
una gestión territorial más efectiva. La adopción de nuevas  
tecnologías por parte de la comunidad científica y la  
sociedad en general es crucial para promover una mayor  
conciencia y compromiso hacia el desarrollo sostenible  
(GeomáticaES, 2018; Retscher, 2025).  
En correspondencia, se precisa la Geomática como  
una disciplina que integra y aplicaciones tecnologías  
de la información y la comunicación para la gestión  
de información geográfica (Escandón-Panchana et al.,  
2025; Retscher, 2025). Comprende procesos de captura,  
procesamiento, análisis, interpretación, almacenamiento  
y difusión de datos digitales geoespaciales, y se aplica  
en campos como la ingeniería, planificación y gestión  
territorial. Esta área combina diversas ciencias y tecnologías  
para la representación precisa y el análisis del espacio  
geográfico mediante el uso de sensores, satélites, sistemas  
de información geográfica y teledetección (Retscher, 2025).  
A nivel mundial, la Geomática educativa presenta  
diferentes portales que ofrece información actualizada de  
los diferentes satélites de teledetección. El cual permite  
seguir la trayectoria de cada satélite de observación de la  
Tierra, así como escoger distintos puntos de vista en 3D  
de su órbita, y orientando la perspectiva de visualización  
del satélite. El desplazamiento de cada satélite se puede  
observar a diferentes velocidades e incluso en tiempo real,  
este recurso educativo actualiza los materiales curriculares  
de introducción a la teledetección (Bajaña, 2019).  
En las últimas décadas, se ha visto un crecimiento  
exponencial en el uso de las tecnologías para el propósito  
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes  
utilizan la tecnología en su diario vivir dentro y fuera de los  
salones de clases. Se están convirtiendo en un elemento clave  
en los sistemas educativos actuales (Marte-Espinal, 2018).  
Al respecto Meléndez-Rodríguez (2023), señala que la  
integración de tecnologías geomáticas en la enseñanza de la  
Geografía promete mejoras significativas en los procesos de  
aprendizaje. La inclusión de estas herramientas tecnológicas  
permite innovar en la educación, facilitando la comprensión  
geoespacial y fomentando actitudes tecnológicas en los  
estudiantes.  
Además, se considera una ciencia que integra diversas  
disciplinas y tecnologías para la captura, tratamiento,  
análisis, interpretación, difusión y almacenamiento de datos  
geoespaciales. Comprende técnicas como la topografía,  
cartografía, geodesia, fotogrametría y teledetección,  
enfocándose en la gestión y representación de la información  
espacial de la superficie terrestre. Esta disciplina juega un  
papel fundamental en la administración y planificación  
territorial, facilitando la toma de decisiones basada en  
datos precisos y actualizados (Instituto Geográfico Agustín  
Codazzi, 2023; Retscher, 2025).  
En este orden, la disponibilidad y el acceso a información  
geoespacial precisa y actualizada es crucial para la  
toma de decisiones económicas, sociales y ambientales,  
constituyendo una herramienta indispensable para el  
desarrollo sostenible y la gestión territorial en la actualidad  
(Orellana-Puente et al., 2022).  
Es preciso destacar, que la integración de tecnologías como  
mapas digitales, imágenes satelitales y medios audiovisuales  
en la enseñanza de la Geografía promueve la participación  
activa de los estudiantes, el desarrollo de capacidades de  
pensamiento espacial y la búsqueda de soluciones a los  
problemas derivados de la interacción humana con el  
entorno (Ley Leyva, 2020).  
Después de analizar estas ideas, se asume la Geomática  
como un área del conocimiento que aborda problemas de  
captura de datos, codificación, almacenamiento, análisis,  
recuperación, síntesis y diseminación de datos e información  
geográfica (Retscher, 2025). Estos datos espaciales provienen  
del análisis y de mediciones hechas con diversas técnicas  
empleadas en disciplinas tales como: la geodesia y la  
topografía, la cartografía, la teledetección o percepción  
remota, la fotogrametría, la geoestadística o análisis espacial,  
los Sistemas de Posicionamiento Global y los Sistemas de  
Información Global (Araque-Rojas et al., 2014).  
Por tal motivo, se hace necesario la aplicación de las  
tecnologías de la información y la comunicación para  
garantizar la motivación e interés de los estudiantes siendo  
un problema no resuelto en este nivel. Además, muestran  
insuficiencia en la aplicación de los conocimientos geográficos  
a diferentes espacios, en el desarrollo de habilidades  
cartográficas, habilidades de estudio y en el fortalecimiento  
de cualidades de la personalidad en correspondencia con el  
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desarrollo sostenible. A lo cual la aplicación de la Geomática  
puede contribuir (Retscher, 2025).  
actividad, causalidad y conexión, los que fortalecerán las  
habilidades fundamentales de carácter intelectual tales  
como: observar, describir, identificar, argumentar, comparar,  
definir, ejemplificar, explicar y valorar, entre otras. De igual  
forma contribuye a desarrollar habilidades específicas tales  
como: ubicar, localizar, leer mapas, calcular distancias e  
interpretar, que se manifiestan en la ejecución de múltiples  
acciones y operaciones del proceso de enseñanza (MINED,  
2023).  
La enseñanza de la Geografía en décimo grado es  
continuidad del ciclo de profundización, a los estudios  
realizados en el nivel Primario y en la Secundaria Básica.  
Este programa mantiene el enfoque integrador de la  
Geografía que caracteriza a esta ciencia en la actualidad,  
considera las complejas relaciones que se establecen en  
el ecosistema Hombre -Tierra que permite el logro de  
una educación geográfica para el desarrollo sostenible  
(Ministerio de Educación, MINED, 2023).  
Se refiere además que los métodos y procedimientos de  
trabajo que utiliza el profesor, son aquellos que potencien  
la actividad cognoscitiva y creadora, destacándose, la  
elaboración conjunta, la exposición problémica, el  
método heurístico e investigativo, la búsqueda parcial y  
el trabajo independiente, así como el trabajo con tablas,  
gráficos y el mapa geográfico con énfasis en la lectura de  
mapas a diferentes niveles específicamente, la aplicación y  
generalización de los objetos, hechos, fenómenos y procesos  
representados (MINED, 2023).  
Se precisa en este mismo documento que: el propósito  
de la asignatura Geografía General consiste en que los  
estudiantes profundicen, amplíen, sistematicen y consoliden  
los contenidos recibidos en los niveles educativos anteriores,  
teniendo como premisa el avance actual y perspectivo de  
la Geografía, consolida las habilidades adquiridas en los  
grados precedentes para el fortalecimiento de la concepción  
científica del mundo, su preparación política, la vida en  
sociedad, el amor a su país, la educación estética y para  
la salud y la comunicación, es por ello que la asignatura  
ocupa un lugar importante dentro del plan de estudio  
de la educación general, al proporcionar conocimientos  
profundos y actuales del Universo, la Tierra y el espacio  
geográfico (MINED, 2023).  
Esta investigación aborda la relevancia de la transformación  
del sistema educativo cubano, en el marco del III  
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación,  
con un enfoque en la incorporación de la Geomática en  
la enseñanza de la Geografía en décimo grado. El objetivo  
fue proponer actividades que potencien la aplicación de la  
Geomática para mejorar el aprendizaje espacial y contribuir  
al desarrollo sostenible.  
Esta asignatura contribuye plenamente con el encargo  
social, respecto a la transmisión de conocimientos,  
habilidades generales y específicas, hábitos y convicciones,  
necesarias para su activa participación en la construcción  
de la sociedad. Se considera la Geografía como ciencia de  
integración. Se favorece la enseñanza científica actualizada,  
en correspondencia con las nuevas necesidades que el país  
demanda en la preparación de sus futuros ciudadanos, con  
una incidencia comunitaria más activa y responsable ante  
el medio ambiente para reforzar en las nuevas generaciones  
la necesidad del desarrollo sostenible; que sea capaz de  
desenvolverse como ciudadano consciente de las situaciones  
concretas de su vida cotidiana (MINED, 2023).  
MATERIALES Y MÉTODOS  
La investigación se llevó a vías de hecho en el Pre-Universitario  
“Osvaldo Herrera”, en la ciudad Santa Clara, Villa Clara,  
Cuba (figura 1).  
La muestra del estudio constituye 24 estudiantes del 10mo  
grado del Preuniversitario «Osvaldo Herrera» de Santa  
Clara, Villa Clara, Cuba, por encontrarse en el centro de  
la ciudad de Santa Clara y presentar insuficiencias en la  
interpretación de los diferentes espacios geográficos y a  
diferentes escalas de análisis.  
Las consideraciones anteriores posibilitan que los estudiantes  
se preparen para actuar de forma sostenible en la valoración  
y constatación práctica de los componentes en su país natal,  
a partir de los conocimientos sobre el planeta Tierra, las  
relaciones del hombre con su entorno, el uso racional de los  
recursos naturales, el estudio de las condiciones económicas,  
sociales y políticas de la humanidad (MINED, 2023).  
Con el propósito de recopilar información sobre la aplicación  
de la Geomática en la enseñanza de la Geografía en décimo  
grado en el Preuniversitario «Osvaldo Herrera», se aplicaron  
diferentes métodos de recopilación de información como  
revisión de documentos, observación a clases y entrevista a  
los estudiantes. Lo que permitió determinar las siguientes  
regularidades mediante la triangulación metodológica:  
La enseñanza de la Geografía se basa en criterios de carácter  
pedagógico, que consideran los principios fundamentales  
como son: la localización, distribución, generalización,  
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Figura 1. Izquierda. Mapa con la ubicación geográfica del Preuniversitario «Osvaldo Herrera».  
Fuente: tomado de Google Maps.  
Derecha. Foto satelital con la ubicación del Preuniversitario Osvaldo Herrera.  
Fuente: tomado de Google Maps.  
Potencialidades  
integral de los espacios geográficos y a diferentes escalas de  
análisis geográficos, fortaleciendo habilidades y cualidades  
acordes con el desarrollo sostenible.  
-
Los documentos rectores establecen la política a seguir  
para la aplicación de la Geomática en la enseñanza de  
la Geografía en décimo grado.  
Aspectos éticos: Los autores afirman cumplir todos los  
rubros éticos nacionales e internacionales.  
-
-
Muestran interés y motivación por la asignatura.  
Presentan conocimientos sobre los conceptos generales  
de la asignatura.  
RESULTADOS  
Debilidades  
La investigación se realizó a lo largo del curso académico  
2023-2024. Se emplearon actividades dirigidas a los  
estudiantes de 10mo grado para contribuir al análisis del  
espacio geográfico como escenario fundamental para la  
enseñanza de la geografía con la aplicación de la Geomática a  
partir de los sistemas de información geográfica y los medios  
tecnológicos, con el propósito de contribuir a la educación  
para el desarrollo sostenible y al III Perfeccionamiento del  
Sistema Nacional de Educación.  
-
Insuficiente dominio de conocimientos sobre la  
determinación de las regularidades geográficas y las  
relaciones causales entre los componentes del espacio  
geográfico.  
-
Poca claridad en los conocimientos sensoriales y  
empíricos relacionados con la percepción, observación e  
interpretación de espacios geográficos de forma integral,  
así como en las habilidades para ello.  
-
-
Escaso desarrollo de habilidades prácticas relacionadas  
con el trabajo con las representaciones cartográficas.  
Las actividades propuestas presentan las siguientes  
características:  
Deficientes cualidades de la personalidad dirigidas al  
trabajo en equipo.  
1. Se planean, a través de acciones que se despliegan para  
abordar, integrar y consolidar contenidos de la Geografía  
de décimo grado.  
Estas regularidades evidencian la necesidad de proponer  
actividades que contribuyan a la aplicación de la Geomática  
en las clases de Geografía 10mo grado, potenciando el estudio  
3. Están diseñadas esencialmente para la aplicación de la  
Geomática en la enseñanza de la Geografía.  
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4. Presuponen el desarrollo de conocimientos, habilidades  
y cualidades en los estudiantes.  
¿
Qué problemas de la vida cotidiana los ayudaría a  
resolver? Ponga un ejemplo.  
7. Responden al desarrollo del proceso de enseñanza en  
los estudiantes de décimo grado.  
Selecciona un espacio geográfico significativo del planeta  
y caracterícelo teniendo en cuenta: características físicas,  
económicas, sociales y ambientales.  
8. Las actividades se estructuran en: Tema, objetivo,  
introducción, desarrollo y conclusiones  
Valore la importancia de este espacio geográfico a partir  
del estudio realizado. Proponga acciones para contribuir  
a su cuidado y protección.  
9. Se aplican en las clases de Geografía décimo grado,  
en la unidad del programa para la cual fue concebida  
cada una.  
Conclusiones  
10. Pueden ser empleadas en cualquier parte de la clase o  
con diferentes propósitos: motivación, consolidación  
o evaluación.  
− Revisión colectiva de las actividades.  
−
−
Valoración de los conocimientos adquiridos, las  
habilidades desarrolladas, así como los resultados  
del trabajo en equipos.  
Se realizaron 10 actividades dirigidas hacia esta finalidad,  
estructurada en: tema, objetivo, introducción, desarrollo  
y conclusiones, como muestra los siguientes ejemplos:  
Se le otorga un criterio de evaluación cualitativo  
__Bien  
__Regular  
__Mal  
1. Tema: Los sistemas de información geográfico  
una expresión del desarrollo tecnológico.  
Se seleccionan los mejores equipos y estudiantes durante  
la actividad.  
Objetivo: Caracterizar los sistemas de información  
geográficos y sus componentes mediante el empleo de  
las tecnologías de la información y las comunicaciones  
contribuyendo a resolver los problemas de la vida cotidiana.  
Se proponen metas para mejorar las dificultades en esta  
actividad.  
2. Tema: Las esferas de la envoltura geográfica  
Introducción  
Objetivo: Caracterizar las esferas de la envoltura geográfica  
teniendo en cuenta la interacción con el ecosistema  
Hombre-Tierra mediante el empleo de Google Maps  
contribuyendo a una concepción científica del mundo.  
Observar el siguiente video relacionado con los SIG y su  
importancia.  
Debatir con los estudiantes teniendo en cuenta:  
Introducción  
-
-
-
-
-
Definición.  
Características.  
Ejemplos.  
Observa la siguiente imagen satelital sobre el Valle de  
Viñales y responde:  
Aplicaciones.  
Importancia  
¿
Qué componentes de la envoltura geográfica  
percibes?  
¿
¿
A qué esfera pertenecen los componentes observados?  
Desarrollo  
|Qué relación existe entre los componentes naturales  
y sociales de este espacio geográfico y entre las esferas  
observadas?  
Se divide el grupo en dos equipos. Se orienta a un equipo  
trabajar con Google Maps y al otro equipo con Google  
Earth y responder:  
Desarrollo  
¿ Qué elementos contiene cada uno?  
¿ Qué posibilidades les brinda?  
Se divide el aula en 5 equipos y se distribuye 5 espacios  
geográficos, considerados Patrimonio de la Humanidad:  
¿ Qué importancia presenta para el estudio de la  
geografía?  
Equipo 1: La selva del Amazonas  
Equipo 2: Las cataratas de la Victoria  
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Equipo 3: Los molinos de viento en Holanda  
Equipo 4: La gran barrera de corales de Australia  
Equipo 5: La Muralla China  
recursos y esfuerzos. Potencia el desarrollo de capacidades  
y competencias de los futuros egresados.  
Además, se considera que las tecnologías geoespaciales han  
demostrado un gran potencial para enseñar Geografía,  
facilitando el análisis real del espacio geográfico mediante  
datos georreferenciados y promoviendo aprendizajes  
complejos y activos en los estudiantes a través de la  
exploración e interpretación de datos espaciales y permite  
que relacionen procesos naturales con las formas del relieve  
de manera práctica y realista (Navarrete, 2015).  
Consulta Google Maps y realiza un recorrido por este  
espacio que te permita caracterizarlo teniendo en cuenta:  
-
-
-
-
Situación geográfica  
Características de la naturaleza  
Características socioeconómicas y medioambientales  
De igual manera, los estudiantes de 10mo grado desarrollaron  
habilidades generales y específicas coincidiendo con Pacino  
(2017), quien relacionó con manejar datos topográficos,  
urbanísticos y catastrales, información sobre los sistemas  
sobre los servicios principales y fotografías aéreas, lo que  
permite un análisis esencial en la toma de decisiones.  
Además de levantamientos hidrográficos necesarios para  
determinar y medir profundidad, anchura y el curso de  
las corrientes o la ubicación y profundidad de los pozos.  
Lo que contribuye a desarrollar habilidades investigativas,  
digitales y de búsqueda de información.  
Esfera de la envoltura geográfica que se pueden  
observar  
-
-
Relación que se establece entre los componentesde  
este espacio geográfico  
Importancia de este espacio geográfico  
Conclusiones  
-
-
Revisión colectiva de las actividades  
Valorar los contrastes entre los diferentes espacios  
geográficos estudiados en cuanto a: localización,  
distribución, conexión, causalidad y generalización.  
A esto se puede añadir que, las TIC permiten a los  
estudiantes a acceder y manejar información digital  
que mejora su comprensión y conocimiento del espacio  
geográfico, superando los métodos tradicionales para  
adaptarse a los nuevos paradigmas educativos (Flores-  
Rodríguez & Alcalá, 2023).  
-
-
Valoración de los conocimientos adquiridos, las  
habilidades desarrolladas, así como los resultados  
del trabajo en equipos.  
Se le otorga un criterio de evaluación cualitativo  
__Bien  
__Regular  
__Mal  
La efectividad de esta propuesta ha sido considerable, por la  
contribución a la formación profesional pues aborda diferentes  
profesiones, que constituyen una prioridad para la formación  
de los estudiantes de 10mo grado como son: agricultura,  
minería, arqueología, arquitectura, ingeniería, en el ejército,  
en la medicina (Pacino, 2017). Además, en este contexto,  
la propuesta contribuye a aprender el conocimiento y saber  
dónde encontrar la información adecuada para la solución  
de problemas determinados. Asimismo, los estudiantes  
han podido percibir la importancia y trascendencia para  
el aprendizaje, así como para adquirir una experiencia de  
investigación desde la cooperación, solidaridad, altruismo y  
la motivación. Estos resultados evidencian la contribución de  
las actividades a la formación de los estudiantes de 10mo grado,  
propiciando un aprendizaje interdisciplinar y fortaleciendo  
la adquisición de habilidades, valores y cualidades en  
estrecha armonía con los conocimientos, aprovechando  
las potencialidades del espacio geográfico cercano y lejano,  
de forma virtual, para promover la conciencia ambiental  
o la capacidad de vincular conocimientos abstractos e  
independientes a una realidad tangible e interrelacionada.  
Pues, el dominio de las tecnologías geomáticas permite a los  
Se seleccionan los mejores equipos y estudiantes durante  
la actividad.  
Se proponen metas para mejorar las dificultades en esta  
actividad.  
DISCUSIÓN  
Con la realización de las actividades se constató mediante  
la observación que la Geomática contribuye a la formación  
integral de los estudiantes y por tanto con el fin de la  
enseñanza. Al respecto se coincide con Pacino (2017) al  
referir que contribuye a la localización de puntos sobre  
la superficie, al desarrollo sostenible, a la explotación de  
los recursos, a la construcción de obras de ingeniería,  
al cuidado del medio ambiente, a la determinación,  
ubicación y medición en un plano según las leyes que  
la norman. Comparte tareas, técnicas, información y  
conocimientos, integra y coopera en la optimización de los  
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estudiantes desarrollar una conciencia ambiental crítica y un  
entendimiento profundo del entorno físico, lo cual es esencial  
para formar ciudadanos responsables capaces de enfrentarse  
a los retos globales mediante una gestión territorial adecuada  
(Gómez & Álvarez, 2021).  
Authors contribution: CREdiT (Contributor Roles  
Taxonomy)  
JEC = Jennifer Espín-Curbelo OAE = Oliday Aguilar-  
Espinosa  
RAG = Rafael Armiñana-García  
Al respecto, la propuesta potenció el fortalecimiento de  
valores como: responsabilidad, altruismo, solidaridad, ser  
crítico y autocrítico, honesto y sincero, amor a la naturaleza,  
a sí mismo, a los demás, sentido de pertenencia e identidad,  
humanismo, dignidad, perseverancia, laboriosidad y  
justicia. Se promovió La Educación por la Paz, al vivir en  
armonía y equilibrio con el resto de los elementos que se  
encuentran en el entorno; la independencia cognitiva, la  
curiosidad permanente por los contenidos geográficos, la  
motivación e interés por el estudio y el perfeccionamiento  
de su aprendizaje, el desarrollo de la imaginación y la  
creatividad.  
JI = José Iannacone  
Conceptualization: JEC, OAE, RAG  
Data curation: JEC, OAE, RAG  
Formal Analysis: JEC, OAE, RAG  
Funding acquisition: JEC, OAE, RAG, JI  
Investigation: JEC, OAE, RAG, JI  
Methodology: JEC, OAE, RAG  
Project administration: RAG, JI  
Resources: RAG, JI  
En este orden, la propuesta de actividades con la aplicación  
de la Geomática fomenta el desarrollo de habilidades,  
valores y actitudes vinculadas a la responsabilidad social,  
lo que es fundamental para que los individuos puedan  
contribuir significativamente al progreso social. Estas  
promueven el compromiso ciudadano y la responsabilidad  
con el entorno, aspectos que son esenciales para el desarrollo  
sostenible y la cooperación colectiva en la sociedad actual  
(Meléndez-Rodríguez, 2023).  
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En correspondencia, es evidente la necesidad de la  
aplicación de la Geomática en la enseñanza de la Geografía  
al contribuir a la responsabilidad social (Íñiguez-Berrozpe  
et al., 2023), al expresar que la responsabilidad social es  
fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes,  
al promover valores y actitudes que los preparan para  
contribuir activamente en la solución de problemas sociales  
y al desarrollo sostenible de sus comunidades. Su inclusión  
en los procesos formativos fomenta el compromiso con  
la equidad, la justicia social y el respeto a los derechos  
humanos, consolidándose como un eje central en la  
formación académica y ciudadana.  
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La tarea principal del profesor es poner en práctica los  
mejores y más novedosos métodos y medios de enseñanza.  
Sin embargo, con esta investigación se pudo constatar la  
inexistencia de la aplicación de algunos de estos métodos  
y medios, específicamente la aplicación de los Sistemas de  
Información Geográfica. Es por ello que la propuesta de  
actividades contribuye a la aplicación de la Geomática en la  
enseñanza de la geografía en 10mo grado, los cuales reflejan  
resultados positivos, ya que elevan la calidad de la formación  
de los estudiantes de pre-universitario, logrando además  
una mayor participación y aprendizaje durante el proceso.  
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Received August 10, 2025.  
Accepted December 5, 2025.  
Meléndez-Rodríguez, VG (2023). La inclusión de la  
Geomática en la enseñanza de la Geografía: Una  
nueva experiencia en el sistema educativo Mexicano  
[Ponencia]. Congreso de Educación, Universidad de  
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