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ISSN Versión en línea 1994-9073  
ISSN Versión CD ROM 1994-9081  
e Biologist (Lima), 2025, vol. 23 (2), 295-305  
o
VOL. 23.  
N
2, JUL-DIC 2025  
e Biologist (Lima)  
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL  
DIAGNOSIS FOR INSERTING ENVIRONMENTAL EDUCATION  
IN PHYSICS IN POLYTECHNIC EDUCATION  
DIAGNÓSTICO PARA INSERTAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL  
EN LA FÍSICA DE LA ENSEÑANZA POLITÉCNICA  
Yoandra Cárdenas-Rodríguez1, Orestes Lemes-Horta2, Jorge Oscar González-Peña1, Jose Iannacone3,4,  
Rafael Armiñana-García1* & Jorge Luis Contreras-Vidal1  
1
Universidad Central «Marta Abreu» de LasVillas, Villa Clara, Cuba. E-mail: ycerdenas@uclv, rarminana@uclv.cu, jcontreras@  
uclv.cu  
2
Instituto Politécnico Industrial: “Lázaro Cárdenas Del Río” de Villa Clara. Cuba. E-mail: olemes@uclv.cu  
3
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM). Grupo  
de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional  
Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.  
4
Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Escuela de posgrado  
(EPG). Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com  
* Corresponding author: E-mail: rarminana@uclv.cu  
Yoandra Cárdenas-Rodríguez: https://orcid.org/0000-0002-4218-4640  
Orestes Lemes-Horta: https://orcid.org/0009-0008-2057-9941  
Jorge Oscar González-Peña: https://orcid.org/0009-0004-7216-9857  
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732  
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002  
Jorge Luis Contreras-Vidal: https://orcid.org/0000-0003-1060-8290  
ABSTRACT  
e care and protection of the environment is an urgent problem to be solved in the school environment. For this reason,  
the objective of the research was to analyze and interpret the results of the diagnosis applied to a group of students  
in the teaching-learning process of Physics, in the Medium Technician of Physical Planning career, at the Industrial  
Polytechnic Institute “Lázaro Cárdenas Del Río” in the municipality of Santa Clara, province of Villa Clara, Cuba. For  
the development of the research, different methods of information collection and processing of the information collected  
in their dialectical interrelation were used, such as surveys and interviews. e sample was made up of 20 students who  
constitute the enrollment of group 1 of the Medium Technician of Physical Planning career at the Institute mentioned  
above, and four teachers. It was found that students have not reached the levels required to achieve the care and protection  
of the environment, due to the fact that in the educational practice, there are deficiencies, among which stand out the  
Este artículo es publicado por la revista e Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico Villarreal,  
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY  
4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra  
original sea debidamente citada de su fuente original.  
DOI: https://doi.org/10.62430/rtb20252322061  
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Cárdenas-Rodríguez et al.  
lack of knowledge of environmental problems and their relation to the career they are studying. ese results made it  
possible to plan actions that guaranteed a solution to the problem detected.  
Keywords: diagnosis – environmental education – sustainable development  
RESUMEN  
El cuidado y protección del medio ambiente constituye un problema urgente a resolver desde el ámbito escolar. Por tal  
motivo, el objetivo de la investigación estuvo en función de analizar e interpretar los resultados del diagnóstico aplicado a  
un grupo de estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física, en la carrera de Técnico Medio de Planificación  
Física, en el Instituto Politécnico Industrial «Lázaro Cárdenas Del Río» del municipio de Santa Clara, provincia de Villa  
Clara, Cuba. Para el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos de recopilación de información y de  
procesamiento de la información recopilada en su interrelación dialéctica, como análisis documental, encuestas y entrevistas.  
Para las encuestas y entrevistas, la muestra estuvo conformada por 20 estudiantes que constituyen la matrícula del grupo  
1 de la carrera de Técnico Medio de Planificación Física en el Instituto antes mencionado y por cuatro profesores. Se  
pudo constatar que, los estudiantes no han alcanzado los niveles que se requieren para lograr el cuidado y protección del  
medio ambiente, debido a que en la práctica educativa existen carencias entre las que se destacan escaso dominio de los  
problemas ambientales y de su relación con la carrera que cursan. También que los contenidos físicos que se les imparte no  
son los adecuados y que no existen estrategias de integración práctica en el aula politécnica. Estos resultados permitieron  
planificar acciones que garantizaron solucionar al problema detectado.  
Palabras clave: desarrollo sostenible – diagnóstico – educación ambiental  
INTRODUCCIÓN  
Como parte de su política ha priorizado la puesta en práctica  
de acciones encaminadas a la conservación y protección  
del medio ambiente, al uso racional de los recursos y a  
elevar la calidad de vida de los ciudadanos (Roussou et al.,  
2025). Participa se forma activa en el seno de la comunidad  
internacional de naciones y signataria de tratados,  
convenciones, protocolos y acuerdos internacionales que  
en materia de medio ambiente existen (Paula et al., 2019;  
Abuokwen et al., 2025).  
La humanidad enfrenta como unos de los principales desafíos  
a resolver de manera inmediata el cuidado y protección  
del medio ambiente. Para dar solución al mismo, se han  
realizado variadas y complejas tareas para lograr identificar  
las causas y los efectos de los problemas ambientales y poder  
trazar acciones que permitan frenar la acelerada e irracional  
explotación de los recursos naturales (Abuokwen et al.,  
2025). Tal desafío ha obligado a que muchos gobiernos,  
organizaciones, organismos internacionales y personalidades  
del mundo, se pronuncien por la búsqueda de soluciones,  
habiendo consenso en considerar a las que apuntan por un  
desarrollo sostenible como las más acertadas para mitigar  
y revertir esta situación (Roussou et al., 2025).  
El Ministerio de Educación de Cuba ha indicado fortalecer  
el desarrollo de la educación ambiental orientada hacia el  
desarrollo sostenible en todas las instituciones escolares. Para  
alcanzar tal propósito en la Estrategia Ambiental Nacional  
2016/2020 se establece como principio y objetivo para los  
sistemas educativos aumentar la cultura ambiental integral  
de la población, a partir del desarrollo de conocimientos,  
habilidades, actitudes, cambios de conducta y modos de  
actuación que le permita al ser humano mejorar su relación  
con el medio y contribuya a la construcción de una sociedad  
sostenible (Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio  
Ambiente - CITMA, 2016)  
Hoy en día se busca concientizar a las personas para que  
no contaminen la naturaleza. La sociedad debe remediar  
los daños que el hombre ha causado y evitar que este se  
siga deteriorando, ya que esto directa e indirectamente  
afecta la salud y el bienestar de los hombres y de los otros  
organismos de su entorno (Domínguez, 2015; Abuokwen  
et al., 2025)  
Por las razones anteriores, Cuba brinda a esta temática una  
atención especial, incorporándola en los diversos niveles  
Cuba no está exenta a esta situación ya que presenta  
problemas ambientales que necesita resolver con prontitud.  
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educativos como la educación técnica y profesional que  
forma profesionales de nivel básico y medio superior,  
quienes cuentan con un bagaje cultural general y técnico  
profesional completo, con los conocimientos y habilidades  
profesionales que requiere el desarrollo socio-económico,  
incorporando como dimensiones del desarrollo sostenible  
la económica, político-social y ecológica, como parte innata  
del aprendizaje para la vida y su incorporación eficiente  
en el mercado laboral (Vallejos-Bautista, 2022; Abuokwen  
et al., 2025).  
et al., 2025). El mismo es acuñado históricamente por el  
informe de la Comisión de Medio Ambiente y Desarrollo  
de las Naciones Unidas (Comisión Brundtlant), en el  
documento titulado Nuestro Futuro Común y defiende  
que el desarrollo debe planificarse con el fin de satisfacer las  
necesidades de la generación actual sin dañar la capacidad  
de las generaciones futuras de satisfacer las propias (Caiado  
et al., 2018).  
Por otro lado, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)  
fueron propuestos en la Conferencia de Naciones Unidas  
sobre el Desarrollo Sostenible de Río de Janeiro (2012).  
Conforman objetivos de la agenda 2030 para enfrentar  
la pobreza extrema y el hambre, prevenir enfermedades y  
ampliar la enseñanza primaria, entre otras (Llamas, 2017;  
Abuokwen et al., 2025). Los ODS tienen la finalidad de  
cubrir las necesidades principales que posee toda persona, es  
por eso que plantea propuestas enfocadas en la preservación  
de su vida y en su educación (Saleem et al., 2025).  
Disimiles investigadores han abordado el tema de la  
educación ambiental (Torres-Rivera et al., 2017; Vargas  
et al., 2019; Simões-Cacuassa et al., 2019; Zaldívar et  
al., 2019; Dávila, 2020; Márquez-Delgado et al., 2021;  
Guevara-Herrero et al., 2023; Márquez-Robert & Cejas,  
2024), que plantean que la educación ambiental es un  
proceso continuo y permanente en el que las personas son  
responsables de su cuidado y preservación, y la valoración  
adecuada que los problemas existentes demanden (Roussou  
et al., 2025). Favoreciendo la adquisición de conciencia  
y la toma de medidas que permitan proponer y realizar  
acciones que conlleven a una elevación de la calidad de  
vida de la localidad desde la perspectiva del desarrollo  
sostenible (Abuokwen et al., 2025).  
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible  
(EADS) expresa, por tanto, la idea de una educación  
que no se reduce a educar para “conservar la Naturaleza”,  
“concienciar personas” o “cambiar conductas” (Abuokwen  
et al., 2025). Su tarea es más profunda y comprometida:  
educar para cambiar la sociedad, procurando que la toma  
de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que  
sea simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad  
y la responsabilidad global (Vega-Marcote et al., 2007;  
Saleem et al., 2025).  
La educación ambiental contribuye al desarrollo sostenible  
de una sociedad. La sostenibilidad es la capacidad de  
mantenerse por sí mismo y ha sido relacionada con el  
equilibrio que debe existir en cualquier proceso entre las  
partes que en él se ven involucradas, tratado generalmente  
desde los puntos de vista ecológico, económico y social  
(Márquez-Robert & Cejas-Yanes, 2024).  
En la Conferencia Mundial sobre la Educación para el  
Desarrollo Sostenible (EDS) desarrollada del 17 al 19 de  
mayo de 2021 en Berlín se dedicó un espacio para debatir  
sobre los retos del aprendizaje para toda la vida y su rol  
para resolver problemas mundiales y crear sociedades más  
sostenibles. Este debate reafirmó que las instituciones  
educativas deben convertirse en el espacio para promover  
un desarrollo sostenible y de cambio social (Castro, 2021;  
Saleem et al., 2025).  
La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible  
resulta de la evolución de la educación ambiental ante  
la necesidad de contribuir a dar solución a los graves  
problemas que enfrenta la humanidad, teniendo en cuenta  
la transformación que la misma puede generar en los  
modos de pensar, de sentir y de actuar de los ciudadanos  
en relación a su responsabilidad hacia la preservación  
del medio ambiente (Abuokwen et al., 2025). Este es  
un proceso permanente en el que los individuos toman  
conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos,  
valores, las competencias, la experiencia y la voluntad  
que les permitirán actuar, individual y colectivamente,  
para resolver los problemas actuales y futuros del medio  
ambiente (Simões-Cacuassa et al., 2019).  
La crisis ambiental global exige una respuesta educativa  
urgente y transformadora. La enseñanza politécnica, por  
su naturaleza aplicada y vinculada al mundo laboral,  
tiene una responsabilidad y una oportunidad única para  
formar técnicos y profesionales no solo competentes en  
sus áreas, sino también ambientalmente conscientes y  
críticos (Abuokwen et al., 2025). En este contexto, la  
asignatura de Física deja de ser un conjunto abstracto  
de fórmulas y leyes para convertirse en una herramienta  
fundamental para comprender los problemas ambientales y  
fundamentar científicamente sus soluciones (Edilbekovich,  
2025). La integración de la Educación Ambiental (EA) en  
A su vez, el término Desarrollo Sostenible (DS) ha  
promovido importantes debates entre los especialistas  
del tema a escala nacional e internacional, y son muchos  
los conceptos que del mismo se han enunciado (Saleem  
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la física politécnica es, por tanto, una estrategia pedagógica  
indispensable para una formación integral y acorde a los  
desafíos del siglo XXI.  
Sin embargo, el desarrollo de la educación ambiental y su  
orientación hacia la Educación Ambiental para el Desarrollo  
Sostenible, particularmente en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de la Física en Cuba, en la carrera de Técnico  
Medio de Planificación Física, no ha alcanzado los niveles  
que se requieren para alcanzar tal objetivo, pues aún se  
manifiestan algunas carencias que dificultan el avance pleno  
en este propósito (Edilbekovich, 2025).  
La EA en la enseñanza politécnica no debe ser un apéndice,  
sino un principio transversal que impregne los contenidos  
(Akinsemolu & Onyeaka, 2025). Como señala García  
(2021), “la educación técnica debe evolucionar desde  
un modelo puramente instrumental hacia uno crítico y  
emancipador que cuestione los paradigmas productivos  
tradicionales” (p. 45).  
Esta especialidad se cursa en todo el país, está rectorada por  
el Centro Nacional de Superación de Planificación Física en  
coordinación con el Ministerio de Educación, específicamente  
la enseñanza politécnica, y forma parte de las opciones creadas  
para garantizar la continuidad de estudios de los jóvenes  
que culminan el noveno grado. Por las razones anteriores  
los autores de esta investigación desean profundizar en las  
causas que evidencian lo anteriormente expresado por lo que  
proponen como objetivo analizar e interpretar los resultados  
del diagnóstico aplicado, tanto en el análisis documental  
realizado, como en la encuesta y entrevista a un grupo de  
estudiantes y profesores de la carrera antes mencionada.  
La física proporciona el lenguaje y las leyes que explican  
fenómenos centrales en la crisis ecológica: la termodinámica  
para entender la eficiencia energética y la degradación  
de la energía, la mecánica de fluidos para modelar  
la contaminación atmosférica e hidrodinámica, y el  
electromagnetismo para comprender las bases de las energías  
renovables (Edilbekovich, 2025).  
Este enfoque se alinea con el concepto de Educación para  
el Desarrollo Sostenible (EDS), que busca “dotar a los  
estudiantes de los conocimientos, las competencias, las  
actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro  
sostenible” (UNESCO, 2019, p. 7). La física se convierte así  
en un puente entre la teoría científica y la acción sostenible,  
permitiendo a los estudiantes analizar el impacto ambiental  
de los procesos tecnológicos que aprenderán a manejar en  
su futuro profesional.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
La investigación se realizó en el Instituto Politécnico  
Industrial:” Lázaro Cárdenas Del Río” del municipio de  
Santa Clara, provincia de Villa Clara, Cuba (Fig. 1).  
Figura 1. Foto satelital de la ubicación del Politécnico Industrial:"Lázaro Cárdenas Del Río".  
Fuente: tomado de Google Maps.  
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Para el desarrollo de esta investigación se emplearon  
métodos de recopilación de información y de procesamiento  
de la información recopilada, según (Armiñana-García  
et al., 2024). Dentro los métodos de recopilación de  
información se utilizaron:  
constituye la matrícula del grupo 1 la carrera de Técnico  
Medio de Planificación Física en el Instituto Politécnico  
Industrial” Lázaro Cárdenas Del Río” del municipio de  
Santa Clara, provincia de Villa Clara. Para la selección  
de esta se tuvo en cuenta un criterio no probabilístico e  
intencional.  
Análisis documental: En la detección de las potencialidades,  
carencias y exigencias del plan de formación del técnico  
medio en planificación física que favorecen o debilitan la  
implementación de estrategias de integración práctica en el  
aula politécnica entre los contenidos de la física y la EADS.  
A continuación, se muestran el cuestionario de las encuestas  
Slogan  
Estimado estudiante:  
Entrevista: para conocer las opiniones de los profesores de  
la escuela acerca de la educación ambiental para desarrollo  
sostenible.  
La información que te solicitamos en la presente  
encuesta es de mucha importancia para perfeccionar  
el proceso de enseñanza aprendizaje en tu formación  
como Técnico Medio de Planificación Física.  
Solicitamos tu sincera cooperación al responder  
las interrogantes que a continuación se te formulan.  
Encuesta: para realizar una indagación en los estudiantes  
acerca del nivel que poseen los estudiantes en relación a  
los conocimientos generales sobre los temas del medio  
ambiente y los problemas ambientales, así como el criterio  
que poseen en relación a la importancia de la educación  
ambiental con la carrera que estudian.  
Muchas gracias.  
Preguntas a formular  
Los métodos de procesamiento de la información recopilada  
utilizados, en la categoría de intelectuales fueron los  
siguientes:  
1. ¿Qué representa para ti el medio ambiente?  
2. ¿Qué significa para ti el desarrollo sostenible?  
3. Menciona 3 de los problemas del medio ambiente que  
en la actualidad se manifiestan en el mundo.  
Analítico-sintético: para estimar los fundamentales  
aportes de investigadores cubanos y extranjeros al tema  
de la investigación. Además, se conciertan y contrastan  
las reflexiones emanadas de las fuentes consultadas y en el  
análisis de los resultados del diagnóstico con el objetivo  
de orientar las exigencias, estructura y organización de  
los talleres.  
4. Menciona 3 de los problemas ambientales que a tu modo  
de ver se manifiestan en la localidad donde vives.  
5. ¿Qué entiendes por educación ambiental (EA)?  
6. ¿Qué importancia tiene la EA en tu formación como  
futuro técnico medio?  
Deductivo-demostrativo: para a partir de los instrumentos  
aplicados y las consultas bibliográficas realizadas, hacer  
conjeturas alrededor de la situación real acerca del  
conocimiento que poseen los estudiantes en relación a los  
conocimientos generales sobre los temas del medio ambiente  
y los problemas ambientales, así como el criterio que poseen  
en relación a la importancia de la educación ambiental  
con la carrera que estudian llegando a conclusiones sobre  
el modo de dar respuestas, mediante la estrategia didáctica  
al problema que se investiga.  
7. ¿En qué asignaturas de tu carrera se han tratado los  
problemas del medio ambiente? En caso afirmativo  
especifique cuál ha sido la problemática abordada.  
8. En la asignatura de Física que recibiste en la Secundaria  
Básica qué problemas ambientales estudiaste relacionados  
con la asignatura.  
Slogan  
Estimado profesor:  
Se utilizan, además, métodos estadísticos y matemáticos  
entre los que se destacan, estadístico descriptivo, para  
la elaboración de los gráficos y se utiliza además como  
procedimiento el análisis porcentual.  
La información que le solicitamos en la entrevista  
es de mucha importancia para el desarrollo de la  
investigación que estamos realizando, por lo que  
necesitamos de su cooperación respondiendo con  
sinceridad a las preguntas que se le formulan.  
En esta investigación la población y la muestra coinciden,  
por lo que está conformada por los 20 estudiantes que  
Muchas gracias.  
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Preguntas a formular  
regulan el uso del suelo, el sistema de asentamientos  
humanos, la estructura físico espacial, morfología del  
territorio y la localización de inversiones, teniendo en  
cuenta las exigencias actuales del desarrollo de la ciencia  
y la técnica en la especialidad, el dominio y aplicación  
consciente y efectiva de la protección del medio ambiente  
(MINED, 2016, p.1)  
Experiencia profesional como docente en la educación  
politécnica: ______ años.  
1. ¿Qué entiende Ud. por medio ambiente?  
2. ¿Qué entiende Ud. por desarrollo sostenible?  
3. Mencione 3 de los problemas ambientales que a su juicio  
tienen mayor importancia.  
En el plan de trabajo metodológico de la carrera no se  
encuentran actividades que promuevan habilidades clave  
como resolución de problemas complejos, el pensamiento  
crítico y la capacidad de innovar en contextos reales  
que, de acuerdo a (Hernández & Fernández-Sánchez,  
2022, p. 112), son centrales en el perfil de egreso del  
estudiante politécnico. Tampoco se encuentran proyectos  
interdisciplinares que faciliten lo anteriormente planteado.  
4. Mencione 3 problemas ambientales que se manifiesten  
en su lugar de residencia, su localidad y el entorno donde  
se desempeña como profesor.  
5. ¿Explique qué representa para Ud. la Educación  
Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EADS)?  
6. ¿Qué importancia Ud. le concede a la EADS en la  
formación de los técnicos medios de Planificación Física?  
En el programa de Física, se declaran objetivos que abarcan  
tanto conocimientos, como procedimientos y actitudes.  
Esta declarado de manera explícito en los objetivos la  
necesidad de vincular la física con la educación ambiental  
y con la carrera que estudian, pero no aparecen las vías  
para lograr tal objetivo.  
7. En su opinión qué asignaturas permiten el tratamiento de  
los problemas ambientales en la formación de los técnicos  
medios de Planificación Física. Argumente.  
8. ¿Qué problemas ambientales Ud. considera que pueden  
ser tratados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la  
asignatura de Física que desarrolla en la formación de los  
técnicos medios de Planificación Física?  
El libro de texto de Física que se utiliza es el de décimo  
grado (MINED, 2016). En este no aparecen de manera  
explícita contenidos ni tareas específicas para vincular  
la física con el medio ambiente y con la carrera que  
estudian. Los contenidos que tratan son: Descripción del  
Movimiento Mecánico; Interacciones en la Naturaleza; Ley  
de conservación de la cantidad de movimiento y Trabajo  
y energía, su uso sostenible. El libro si posee un adecuado  
rigor científico para el tratamiento del contenido.  
9. ¿Qué vías Ud. utiliza para tratar los temas del medio  
ambiente y los problemas ambientales con los estudiantes?  
Aspectos éticos: Los autores argumentan que se cumplieron  
todas las normas éticas nacionales e internacionales para la  
ejecución de la presente investigación.  
Para analizar los resultados de la encuesta a estudiantes y  
la entrevista de los profesores se utilizó una escala ordinal  
para clasificar la variable conocimiento relacionados con  
los conceptos: medio ambiente, desarrollo sostenible y  
los problemas ambientales sobre educación ambiental.  
Esta escala se dividió en tres categorías: ALTO, MEDIO  
Y BAJO.  
RESULTADOS  
Como resultado de la aplicación de los métodos declarados  
en la investigación se obtienen los siguientes resultados.  
Se revisan los documentos siguientes: el plan de estudio  
de la carrera, el plan de trabajo metodológico, el programa  
de la asignatura Física en el primer año de la carrera de  
Técnico Medio de Planificación Física, los planes de clases  
de la asignatura y los libros de textos.  
•
BAJO: No logra conocer los conceptos de medio  
ambiente, desarrollo sostenible ni los relacionados  
con los problemas ambientales y tampoco reconoce  
los contenidos de la física que se vinculan con estos  
conceptos.  
En el plan de estudio de la carrera se declara como objetivo  
específico lo siguiente:  
•
MEDIO: Muestra algunas insuficiencias en los  
conocimientos relacionados con el carácter holístico  
del concepto de medio ambiente y del desarrollo  
sostenible, y solo muestra conocimientos de algunos  
problemas ambientales, así como reconoce algunos de  
Ejecutar las actividades relacionadas con los procesos de  
planeamiento y gestión territorial y urbana, que abarcan  
la información, el catastro, la aplicación de lo establecido  
en los instrumentos normativos técnicos y jurídicos, que  
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los contenidos de la física que se vinculan con estos  
conceptos.  
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.  
Fueron encuestados 20 estudiantes que estudian la carrera  
de técnico medio en Planificación Física en la enseñanza  
politécnica. El análisis realizado después de procesada  
la información recopilada arrojó los resultados que se  
representan en la figura 2.  
•
ALTO: Conoce los conceptos de medio ambiente  
y desarrollo sostenible, los problemas ambientales y  
reconoce los contenidos de la física que se vinculan  
con estos conceptos.  
Figura 2. Gráfico que representa los resultados obtenidos de la encuesta de los estudiantes.  
Resultado de la entrevista a profesores  
politécnica. El análisis realizado después de procesada la  
información recopilada arrojó los resultados que aparecen  
en la figura 3.  
Fueron entrevistados 4 profesores que dirigen el proceso  
de enseñanza aprendizaje de la Física en la enseñanza  
Figura 3. Gráfico que representa los resultados obtenidos de la entrevista a los profesores.  
La aplicación de los instrumentos permitió determinar las  
siguientes carencias:  
significa el desarrollo sostenible.  
•
•
Los estudiantes no identifican importancia tiene la EA  
en su formación como futuro técnico medio.  
•
Los documentos normativos evidencias la necesidad  
de implementar la Educación Ambiental como eje  
transversal en el año.  
Tienen pocos conocimientos sobre los problemas  
ambientales relacionados con la asignatura de Física  
que estudiaron en años anteriores.  
• Los estudiantes tienen una noción muy baja de lo que  
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•
No existe una bibliografía de la asignatura  
contextualizada para este nivel de enseñanza.  
humanos, se encuentra en la primera línea de confrontación  
con los desafíos ambientales contemporáneos. La formación  
del Técnico Medio en esta especialidad requiere, por tanto,  
una base sólida que integre la sostenibilidad como un  
pilar fundamental. En este contexto, la asignatura de  
Física trasciende su rol de ciencia básica para convertirse  
en una herramienta analítica indispensable. A través de  
sus principios, se puede cimentar una robusta educación  
ambiental que permita a estos futuros técnicos comprender,  
evaluar y mitigar el impacto ambiental de los proyectos de  
desarrollo territorial.  
Como potencialidades es válido destacar:  
• Existe un colectivo de profesores con experiencia en la  
impartición de la asignatura de Física.  
•
•
Existen potencialidades del contenido que se imparte en  
la asignatura para implementar la Educación Ambiental.  
El interés brindado por los estudiantes para trabajar  
la temática.  
La toma de decisiones en la planificación del territorio  
no puede basarse únicamente en criterios económicos o  
sociales; debe incluir una evaluación científica rigurosa  
de sus consecuencias ambientales. La Física proporciona  
el lenguaje y las leyes para esta evaluación. Como señala  
Mendoza & Rodríguez (2020), “la energía como concepto  
físico es un eje integrador fundamental para comprender  
la sostenibilidad de los sistemas urbanos” (p. 12). Para  
el planificador, conceptos como la isla de calor urbana  
(explicada mediante la termodinámica y la transferencia de  
calor), la escorrentía superficial y los riesgos de inundación  
(basados en la mecánica de fluidos), o la capacidad de carga  
del suelo (relacionada con la mecánica y la geotecnia),  
dejan de ser abstracciones para convertirse en variables  
cuantificables y críticas.  
DISCUSIÓN  
En la investigación se establecieron los fundamentos  
teóricos y metodológicos que sustentan el trabajo  
en relación con la EADS en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de la Física, en la carrera de Técnico Medio de  
Planificación Física como parte de la revisión bibliográfica  
realizada. Además, la aplicación de los diferentes métodos  
de recopilación de la información y procesamiento de  
la información recopilada, permitió complementar  
la información relacionada con el tema objeto de la  
investigación lo que no difiere de los trabajos investigativos  
realizados por (Armiñana-García et al., 2024).  
Los resultados evidencian las carencias que subsisten  
para implementar la EADS en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de la Física, en la carrera de Técnico Medio  
de Planificación Física. En este sentido se coincide con  
(León-Suarez & Hernández-Calzada, 2019), que plantean  
la importancia que tiene el diagnóstico y sus resultados para  
encausar la investigación que dará solución a las deficiencias  
detectadas, así como la interrelación que se debe establecer  
con los sujetos que interactúan con el objeto de estudio.  
Este enfoque se alinea con la visión de la UNESCO  
(2019) sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible  
(EDS), que busca empoderar a los estudiantes para “tomar  
decisiones informadas y realizar acciones responsables para  
la integridad ambiental y la viabilidad económica” (p. 7).  
El técnico en planificación debe ser capaz de fundamentar  
sus propuestas no solo en normativas, sino en principios  
científicos que garanticen la resiliencia y la eficiencia de  
los espacios que ayuda a diseñar.  
Los autores consideran que se debe tomar en consideración  
que, estos estudiantes que optan por esta carrera por lo  
general son estudiantes que su rendimiento académico  
no es alto y muchos ni siquiera se sienten motivados por  
la misma. También no les gusta la asignatura de Física.  
Como parte del trabajo metodológico, deben trazarse  
estrategias de integración curricular práctica que  
conllevarían a realizar un ajuste de los contenidos físicos  
necesarios para esta carrera, lo cual retundiría en una mayor  
motivación de los estudiantes hacia la Física como su  
asignatura y su relación con los contenidos específicos que  
estudian en el primer año.  
Además, los autores consideran que la Física que se imparte  
como parte del plan de estudio, en el primer año de esta  
carrera, no tiene todas las potencialidades, excepto el tema  
de trabajo y energía, su uso sostenible, para vincularla con  
la EADS y de esta manera contribuir a la motivación por  
la asignatura.  
El currículo de Física para este perfil debe ser cuidadosamente  
seleccionado para priorizar los contenidos con mayor  
aplicabilidad en la planificación territorial sostenible. Los  
siguientes tópicos son fundamentales:  
La Planificación Física, como disciplina que ordena el  
uso del suelo y modela el desarrollo de los asentamientos  
1. Termodinámica y Clima Urbano. Conceptos clave:  
Transferencia de calor (conducción, convección,  
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Environmental education in physics  
La implementación efectiva, anteriormente planteada,  
requiere superar desafíos como la capacitación docente  
(profesores de Física) para abordar estos problemas  
aplicados y la necesidad de vincular las clases de física con  
los contenidos especializados de esta carrera y con visitas a  
terreno. Es crucial fomentar un “enfoque pedagógico que  
vincule la teoría científica con la resolución de problemas  
socio-ambientales reales de la comunidad” (Hernández &  
Fernández-Sánchez, 2022, p. 115).  
radiación), calor específico, balance energético, leyes  
de la termodinámica. El estudio de la transferencia de  
calor es clave para analizar la isla de calor urbana. Se  
pueden realizar proyectos donde los estudiantes midan  
temperaturas en diferentes zonas (asfaltadas, parques,  
cuerpos de agua) y modelen, de forma básica, cómo  
la elección de materiales de construcción (coeficientes  
de absorción térmica, albedo) y la distribución de  
áreas verdes afectan el microclima local, impactando  
el consumo energético en refrigeración.  
A partir de estos resultados se deben implementar acciones  
que favorezcan la asimilación de conocimientos, habilidades  
y valores relacionados con el cuidado y protección del  
medio ambiente, que permitan mantener actitudes y  
comportamientos responsables y amigables con el mismo,  
como condición para poder construir proyectos sociales  
prósperos y sostenibles.  
2. Mecánica de Fluidos y Gestión Hídrica. Conceptos clave:  
Principio de Bernoulli, ecuación de continuidad, flujo  
laminar y turbulento, presión hidrostática. El principio de  
Bernoulli y la hidrodinámica son esenciales para entender  
la dinámica de inundaciones. Los estudiantes pueden  
analizar cómo la impermeabilización del suelo (por  
urbanización) modifica el ciclo hidrológico superficial,  
aumentando el caudal pico. Se pueden proponer ejercicios  
de cálculo para diseñar sistemas de drenaje sostenible o  
para evaluar la capacidad de infiltración de un terreno,  
crucial para decidir usos del suelo.  
En tal sentido es importante que desde el trabajo que se  
realiza para la preparación de la asignatura se busquen  
alternativas para desarrollar la EADS. Es por ello que  
se coincide con Vargas et al. (2019) que plantean que la  
educación ambiental debe contribuir permanentemente a  
la conformación de una sociedad que se preocupe por los  
problemas y el bienestar público y desarrolle una conciencia  
global del planeta. Para ello es de vital importancia que se  
generan estas prácticas del cuidado del medio ambiente  
desde las aulas educativas de todos los niveles. También  
desarrollar proyectos que faciliten lo anterior. La enseñanza  
debe ser práctica y proyectada. Hernández & Fernández-  
Sánchez (2022) destacan la efectividad del “aprendizaje  
basado en proyectos (ABP) para desarrollar competencias  
verdes” (p. 110).  
3. Óptica y Energía en el Diseño Urbano. Conceptos  
clave: Reflexión, refracción, absorción, trayectoria  
solar, energía radiante. La óptica geométrica permite  
optimizar la radiación solar en los asentamientos. Los  
estudiantes pueden aprender a calcular la trayectoria  
solar para proponer orientaciones de edificios y viales  
que maximicen la ganancia solar pasiva en invierno y  
la minimicen en verano, reduciendo la demanda de  
energía para climatización. Es la base física del diseño  
bioclimático.  
4. Acústica y Contaminación Sonora. Conceptos clave:  
Propagación de ondas sonoras, intensidad (decibelios),  
absorción, reflexión, barreras acústicas. La física del  
sonido es fundamental para diagnosticar y planificar  
en contra de la contaminación acústica. Los estudiantes  
pueden mapear niveles de ruido en diferentes áreas  
(industriales, residenciales, junto a vías) y proponer  
zonificaciones acústicas o barreras naturales (cortinas  
forestales) basándose en principios de absorción y  
reflexión del sonido.  
Formar a las nuevas generaciones a partir del desarrollo  
de valores y actitudes hacia el cuidado y protección del  
medio ambiente como entes activos que participen en la  
toma de decisiones relacionados con la sostenibilidad sigue  
siendo un reto tal como lo prevé las Naciones Unidas en  
la Agenda 2030 para el DS.  
Los resultados del diagnóstico y el análisis documental  
realizado, permiten asegurar que es necesario perfeccionar  
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en este  
nivel por las carencias que subsisten para desarrollar la  
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en  
la formación del Técnico Medio de Planificación Física.  
Las deficiencias detectadas, así como la interrelación que  
se establece con los sujetos que interactúan con el objeto  
de estudio evidencia una vez más la importancia que se le  
concede a los métodos aplicados.  
5. Mecánica y Geotecnia Básica: Conceptos clave: Estática,  
fuerzas, tensión-compresión, propiedades mecánicas  
del suelo (compactación, permeabilidad). Análisis de  
capacidad de carga del suelo y riesgos geotécnicos.  
Es esencial para determinar la aptitud de un terreno  
para la construcción, identificar zonas de riesgo de  
deslizamientos y planificar cimentaciones adecuadas,  
evitando asentamientos en áreas vulnerables.  
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Cárdenas-Rodríguez et al.  
La EADS debe estar presente en todo el proceso de  
formación del estudiante de esta carrera. Las asignaturas  
que se imparten como parte del proceso de formación del  
Técnico Medio de Planificación Física deben integrarse  
para poder dar cumplimiento a los objetivos establecidos  
en el plan de estudio.  
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La integración de la Educación Ambiental y el Desarrollo  
Sostenible a través de la Física en la formación del Técnico  
Medio en Planificación Física es una estrategia educativa  
transformadora. Provee los fundamentos científicos no  
negociables para una planificación responsable, que va más  
allá del simple ordenamiento del territorio para convertirse  
en una herramienta de gestión ambiental. Al dominar  
estos conocimientos físicos aplicados, el futuro técnico  
estará preparado para ser un promotor activo del desarrollo  
sostenible, capaz de leer el territorio a través de las leyes  
de la naturaleza y de intervenirlo con sabiduría, eficiencia  
y respeto por el futuro.  
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Formal Analysis: YCR, OLH, JOGP, JI, RAG, JLCV  
Funding acquisition: YCR, OLH, JOGP, JI, RAG, JLCV  
Investigation: YCR, OLH, JOGP, JI, RAG, JLCV  
Methodology: YCR, OLH, JOGP, JI, RAG, JLCV  
Project administration: YCR, OLH, JOGP, JI, RAG, JLCV  
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Received August 31, 2025.  
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