ISSN Versión Impresa 1816-0719  
ISSN Versión en línea 1994-9073  
ISSN Versión CD ROM 1994-9081  
e Biologist (Lima), 2025, vol. 23 (2), 151-167  
o
VOL. 23.  
N
2, JUL-DIC 2025  
e Biologist (Lima)  
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL  
METHODOLOGY FOR THE USE OF HISTORICAL ELEMENTS OF THE  
TOWN IN THE PRIMARY EDUCATION  
METODOLOGÍA PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS COMPONENTES HISTÓ-  
RICOS DE LA LOCALIDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA  
Gudelia Natalia Morales-Jiménez1, Teidy Rojas-Angel Bello1, José Iannacone2, 3  
& Rafael Armiñana-García4  
1
2
3
Universidad Máximo Gómez Báez, Ciego de Ávila, Cuba. E-mail: natymoralesjimenez1964@gmail.com; raidyra1978@  
gmail.com;  
Laboratorio de Zoología. Grupo de Investigación “One Health”. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Pal-  
ma (URP). Lima, Perú. joseiannacone@gmail.com  
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM). Grupo  
de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional  
Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.  
4
Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail: rarminana@uclv.cu  
* Author for correspondence: rarminana@uclv.cu  
Gudelia Natalia Morales-Jiménez: https://orcid.org/0000-0002-0682-6773  
Raidy Teidy Rojas-Angel Bello: https://orcid.org/0000-0003-1668-2459  
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732  
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002  
ABSTRACT  
e historical elements of a town complete a fundamental list in the invigoration of the cultural identity, as well as in  
the rescue of the historical roots and their natural and cultural patrimony. ese components bring near to the educa-  
tional one on the inquiry of their community, and to historical and social sources that promote the education in values;  
the objective of the investigation was directed to: to propose a methodology to the educational ones to integrate the  
historical components of the town in the process of teaching-learning of the subjects of fourth grade in the primary edu-  
cation, in the educational institutions “Paquito González Cueto” and “José Martí”, Cuba. For the development of this  
investigation, summary methods and prosecution of the information were used, which allowed for the verification of the  
existing inadequacies regarding the knowledge of the educational ones about the historical components of the town.  
The sample included 12 students from these two educational institutions. The developed methodology established  
an instrumental theoretical and other apparatus with stages and necessary methodological procedures. The proposal  
was subjected to socialization shops with specialists who endorsed its quality and relevance. The implementation  
Este artículo es publicado por la revista e Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico Villarreal,  
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY  
4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra  
original sea debidamente citada de su fuente original.  
DOI: https://doi.org/10.62430/rtb20252322009  
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Morales-Jiménez et al.  
of this methodology contributed significantly to improving the level of knowledge, abilities, and values of the edu-  
cational staff.  
Words key: historical components – methodology – town  
RESUMEN  
Los factores históricos de una localidad engendran un rol fundamental en el desarrollo de la identificación cultural, así  
como en el rescate de las raíces históricas y su patrimonio natural y cultural. Estos componentes acerca al profesor sobre  
la investigación de su comunidad, y a fuentes históricas y sociales que originan la educación en valores. El objetivo de la  
investigación estuvo encaminado a proponer una metodología a los profesores para integrar los componentes históricos  
de la localidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de cuarto grado en la educación primaria, en  
las instituciones educativas «Paquito González Cueto» y «José Martí», Cuba. Para el desarrollo de esta investigación, se  
utilizaron métodos de recopilación de la información y procesamiento de la información recopilada, los que accedieron a  
comprobar las insuficiencias existentes en cuanto al conocimiento de los profesores acerca de factores históricos de la lo-  
calidad. La muestra estuvo conformada por 12 docentes de estas dos instituciones educativas. La propuesta fue sometida  
a talleres de socialización con especialistas que avalaron su calidad y pertinencia. La implementación de esta metodología  
ayudó significativamente a perfeccionar el nivel de conocimientos, habilidades y valores de los docentes.  
Palabras clave: componentes históricos – localidad – metodología  
INTRODUCCIÓN  
Durante el Tercer Perfeccionamiento del SNE, en el cur-  
so 2017-2018, se introdujeron cambios significativos, en-  
tre ellos la promoción del trabajo en red. Esta iniciativa  
busca planificar y coordinar actividades relacionadas con  
conmemoraciones nacionales y locales, festividades vin-  
culadas a tradiciones y costumbres; así como actividades  
educativas y comunitarias derivadas del proyecto educa-  
tivo institucional. El enfoque en el trabajo en red preten-  
de aprovechar los componentes históricos de la localidad  
como contenidos contextuales que se integren en el PEA  
de disímiles asignaturas (Morales, 2019).  
La Educación Primaria en Cuba se está perfeccionan-  
do en el Sistema Nacional de Educación (SNE), con el  
objetivo primordial de formar personas con una cultura  
integral que responda a las aspiraciones de la sociedad  
moderna. Este proceso busca esparcir los adelantos de  
desarrollo mediante la promoción de conocimientos,  
habilidades y valores, facilitando una educación que esté  
acorde con la práctica social y la realidad cultural. Así, se  
intenta convertir el aprendizaje en un proceso dinámi-  
co que esté afín con el contexto en el que se desarrolla  
(Morales, 2019).  
Los autores de esta investigación piensan que el uso de  
diferentes los componentes históricos de la localidad en  
la escuela primaria ha sido más evidente en el PEA de la  
Historia de Cuba en los grados quinto y sexto, Sin em-  
bargo, existe restricciones de experiencias análogas en los  
grados primero a cuarto, debido a la preferencia en la di-  
dáctica de la Historia que ha priorizado el vínculo con la  
historia nacional.  
El Modelo de la Escuela Primaria, creado por un equipo  
de autores liderado por Rico et al. (2008), presenta una  
perspectiva que enfatiza el desarrollo integral de la per-  
sonalidad del escolar de primaria. Este modelo establece  
objetivos por grado y define las características de los esco-  
lares a partir de lo que se denomina “momentos del desa-  
rrollo” (p. 35). Además, admite el Proceso de Enseñanza  
Aprendizaje (PEA) como una unificación de los procesos  
instructivos y educativos, destacando su importancia en  
el desarrollo de la personalidad, tales como sentimientos,  
actitudes y valores, a partir de la caracterización psicope-  
dagógica de los escolares según sus etapas de desarrollo  
(Morales, 2019).  
Con el fin de explorar los componentes históricos locales  
como contenidos contextuales que enriquezcan el PEA  
de las asignaturas y contribuyan a los objetivos de la edu-  
cación primaria, se ha decidido centrar la atención en el  
cuarto grado. Este grado es importante, ya que cierra un  
ciclo preparatorio antes de que los estudiantes reciban  
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Methodology for the use of historical elements  
una formación más sistemática en historia local en los  
grados posteriores. Los educandos de cuarto grado ya han  
adquirido una base que les permite asimilar contenidos  
más complejos y deben ser preparados para integrar estos  
conocimientos en el desarrollo de habilidades (Morales,  
2019).  
ción, Orientaciones Metodológicas y Programas de cuar-  
to grado del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional  
de Educación, el tratamiento de los componentes histó-  
ricos de la localidad, por lo que es preciso confeccionar  
una metodología que acceda a una conceptualización de  
los componentes históricos de la localidad y se expongan  
instrucciones metodológicas para su uso en las asignatu-  
ras del cuarto grado.  
Los autores de esta investigación reflexionan que la lo-  
calidad aloja diferentes los componentes históricos que,  
al ser estimados como un sistema de historia constitui-  
da (Amanbekova, 2023; Miguel-Revilla et al., 2024; Ts-  
ypkoq, 2024), pueden ayudar a la formación integral de  
los escolares y provocar un aprendizaje activo y consciente  
en otras asignaturas del cuarto grado. Es fundamental que  
los escolares descubran la relevancia de lo que aprenden  
en su vida cotidiana y social en materias como Lengua  
Española, Matemática, El Mundo en que Vivimos, entre  
otras (Martínez, 2020).  
Sin embargo, se considera en este trabajo investigati-  
vo independientemente de su relevancia expuesto en el  
párrafo anterior, algunos docentes afrontan retos en la  
planificación y ejecución de actividades que incorporen  
estos los componentes históricos en el currículo escolar.  
Así mismo, en el siglo XXI, la Educación Primaria preci-  
sa introducir, en su currículo la utilización de diferentes  
componentes históricos de la localidad, donde los profe-  
sores deben conocer su historia. Sin embargo, hay poca  
experiencia del conocimiento de este aspecto en los do-  
centes de cuarto grado. Además, favorece la familiariza-  
ción con las tarjas, monumentos, obeliscos, bustos, entre  
otros, utilizando multimedia, y documentos del archivo  
provincial y museo.  
Los diferentes los componentes históricos de la localidad  
son aquellos sucesos, como figuras, tradiciones, hábitos,  
estatuas y otras expresiones culturales que pueden ser  
transmitidas por los residentes locales (Amanbekova,  
2023; Miguel-Revilla et al., 2024; Tsypkoq, 2024). La  
inclusión de estos los componentes históricos, tal como  
se ha orientado en el actual perfeccionamiento del SNE,  
debe contribuir a satisfacer las demandas de la Educación  
Primaria, especialmente en cuarto grado. Sin embargo,  
la falta de orientaciones claras sobre cómo integrarlos en  
las asignaturas impide aprovechar su potencial educativo  
para la formación integral de los estudiantes (Morales,  
2019).  
El objetivo de la investigación estuvo encaminado a pro-  
poner una metodología a los profesores para integrar  
los factores históricos de la localidad en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de cuarto grado  
en la educación primaria, en las instituciones educativas  
«Paquito González Cueto» y «José Martí», República de  
Cuba.  
En este sentido, la indagación sobre los componentes his-  
tóricos del ámbito local se convierte en una herramienta  
pedagógica valiosa que permite a los docentes explorar  
y comprender su localidad. Esta exploración no solo fo-  
menta el conocimiento de la historia de una localidad  
dada, sino que también origina el desarrollo de una con-  
ciencia crítica y un sentido de responsabilidad hacia la  
comunidad (González, 2019).  
MATERIALES Y MÉTODOS  
La investigación se llevó a cabo en las en las instituciones  
educativas «Paquito González Cueto» (figura 1) y «José  
Martí» (figura 2), del municipio de Morón (figura 3),  
Provincia de Ciego de Ávila, en la República de Cuba  
(78.6228504 LS, 22.0897108 LW). Demográficamente  
está clasificado como un pueblo urbano.  
Los componentes históricos de una localidad poseen  
variadas potencialidades, porque mediante de su estu-  
dio el escolar conoce, cómo su localidad participa de un  
determinado proceso histórico, esto admite que el conte-  
nido histórico sea aprovechado de manera disímil al sen-  
tir orgullo por la tierra en que nació y vive actualmente  
(Morales et al., 2022).  
Morón se encuentra en el centro de la isla, cerca de la cos-  
ta norte, lo que la convierte en un punto estratégico para  
el transporte y el comercio. Fundada en el siglo XVIII,  
tiene un rico patrimonio histórico y cultural, con influen-  
cias de diversas épocas y estilos arquitectónicos. La eco-  
nomía se basa principalmente en la agricultura. También  
cuenta con un desarrollo en el sector turístico, gracias a  
su cercanía del destino Jardines del Rey (Nistal, 2019).  
En Cuba la Educación Primaria presenta conflictos en el  
PEA, esencialmente de carácter procedimental, debido a  
que no se indica con exactitud en el Ministerio de Educa-  
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Figura 1. Institución educativa Paquito González Cueto, Cuba.  
Figura 2. Institución educativa José Martí, Cuba.  
Además, es conocida por La Ciudad del Gallo y su vibrante  
vida cultural, con festivales, música y danzas tradicionales  
que reflejan la identidad cubana. Cuenta con una infraes-  
tructura adecuada, incluyendo escuelas, hospitales y servi-  
cios básicos, lo que contribuye a la calidad de vida de sus  
habitantes. La región alrededor de Morón ofrece paisajes  
naturales hermosos, incluyendo lagunas y áreas costeras,  
que son atractivos para el ecoturismo (Nistal, 2019).  
Figura 3. Foto satelital municipio Morón, Provincia de Ciego de Ávila, República de Cuba.  
Fuente: tomado de Google Maps.  
Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron méto-  
dos de recopilación de la información y procesamiento de  
la información recopilada (Armiñana et al., 2024).  
Análisis de documentos: para obtener información valio-  
sa acerca del estado actual de diferentes los componentes  
de la historia local. Se utilizaron diferentes documentos  
aportados por el III perfeccionamiento educacional como  
orientaciones metodológicas, programas, libros de textos,  
cuadernos de trabajos, planes de clases, planes de trabajo,  
y el Modelo de la Escuela Primaria.  
Los métodos de recopilación de la información fueron:  
Observación participativa: para descubrir las potenciali-  
dades y limitaciones de la muestra para la utilización de  
diferentes los componentes históricos de la localidad en el  
PEA de las asignaturas de cuarto grado.  
Se destacan los aportes de los siguientes autores: Rodrí-  
guez, J. et al. (2019a); Rodríguez, J. et al. (2019b); Ro-  
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Methodology for the use of historical elements  
dríguez, J. et al. (2019c); Rodríguez. J. et al. (2019d);  
Rodríguez, M. et al. (2019a); Rodríguez, M. et al.  
(2019b); Rodríguez, M. et al. (2019c); Rodríguez, M.  
et al. (2019d); Domínguez et al. (2019a); Domínguez  
et al. (2019b); Domínguez et al. (2019c); Domínguez et  
al. (2019d); Seijas & Pimentel (2019); Pimentel & Seijas  
(2019), Sánchez et al. (2019a); Sánchez et al. (2019b);  
Ordoñez et al. (2019) y Soler et al. (2019).  
ción (libros, revistas, software, y otros documentos) que  
le faciliten un desempeño óptimo para tratar en sus clases  
diferentes los componentes históricos de la localidad en  
las asignaturas que se imparten en el grado.  
Sí____  
No____  
a) De ser sí. ¿Cuáles?  
En caso de ser afirmativa la respuesta, mencione cinco  
fuentes relacionadas con los componentes históricos de la  
localidad que haya trabajado: ____________________,  
_____________________,___________________,  
_________________, _______________________.  
Encuesta a docentes: para conocer el estado actual de co-  
nocimientos que poseen los profesores en la utilización  
de los componentes históricos de la localidad en el PEA  
de las asignaturas de cuarto grado. Esta encuesta ha sida  
extraída de la tesis doctoral La utilización de los compo-  
nentes históricos de la localidad en la educación primaria  
(Morales, 2019).  
5. ¿Ha dosificado los contenidos de las asignaturas tenien-  
do en cuenta los componentes históricos de la localidad?  
Sí____  
No___  
Slogan  
a) En caso afirmativo, ¿A través de qué vías?  
“Estimado (a) docente, a partir de su experien-  
cia como docente y ante la tarea de integrar sus  
conocimientos en el trabajo con varias asignatu-  
ras, precisamos de su cooperación para valorar la  
utilización de diferentes aspectos históricos de la  
localidad en el PEA, necesitamos que sea lo más  
sincero posible al responder el cuestionario, pues  
de sus respuestas dependerá la calidad de la inves-  
tigación que realizamos”.  
6. Al planificar las clases se tienen en cuenta las poten-  
cialidades que brinda cada asignatura del grado para la  
utilización de los componentes históricos de la localidad.  
Sí____  
a) En  
No___  
caso  
afirmativo  
mencione  
cuá-  
les__________________________.  
7. En el desarrollo de clases de cada asignatura del grado  
se evidencia la utilización de los componentes históricos  
de la localidad.  
Objetivo. – Comprobar los conocimientos que  
poseen los docentes acerca de la utilización de di-  
ferentes aspectos históricos de la localidad en el  
PEA de las asignaturas de cuarto grado en las Ins-  
tituciones Educativa “Paquito González Cueto” y  
“José Martí”.  
Sí____  
No___  
Si es afirmativa mencione cinco contenidos desarrollados.  
8. Las diferentes asignaturas incluyen actividades investi-  
gativas sobre los componentes históricos de la localidad  
como complementación al desarrollo de las clases.  
Cuestionario  
Sí____  
No___ ¿Cúales?  
1. ¿Cree usted importante trasmitir a las nuevas genera-  
ciones los componentes históricos de la localidad? Impor-  
tante_____ poco importante_________ no importante.  
9. ¿Qué formas de organización utiliza para la utilización  
de los componentes históricos de la localidad?  
2. ¿Conoce usted potencialidades educativas para utilizar  
diferentes los componentes históricos de la localidad?  
Marque con una (X)  
____clase ______ el museo ____excursión ______cír-  
culo de interés  
Sí______No_____________ A veces____________  
3. ¿Posee información acerca de nexos entre los compo-  
nentes históricos de la localidad y las asignaturas que se  
imparten en el grado?  
10. Se realiza la evaluación donde se contemple no solo el  
contenido de la asignatura, sino también los componen-  
tes históricos de la localidad.  
Marque con una X. -------- mucha -------- suficiente -----  
---- poca ---------ninguna  
Sí____  
No___.  
4. Conoce y tiene usted a su alcance fuentes de informa-  
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Morales-Jiménez et al.  
Entrevista a docentes: para constatar el conocimiento que  
poseen acerca de la utilización de los componentes histó-  
ricos de la localidad en el PEA de las asignaturas cuarto  
grado de la Educación Primaria. Esta entrevista a sida ex-  
traída de la tesis doctoral La utilización2ación primaria  
(Morales, 2019).  
5. ¿Qué actividades realiza para gestionar las fuentes de  
los componentes históricos de la localidad?  
6. ¿Orienta actividades investigativas sobre los compo-  
nentes históricos de la localidad?  
Sí_____No_____ Ejemplifique.  
Slogan  
7. ¿Qué haría usted para una correcta planeación de clases  
donde se tengan en cuenta las potencialidades que brinda  
cada asignatura del grado en la utilización de los compo-  
nentes históricos de la localidad?  
Entrevista en profundidad a los docentes de cuarto grado  
de la escuela primaria.  
Estimado docente en su centro se desarrolla una  
investigación sobre los componentes históricos de  
la localidad específicamente con el desarrollo del  
PEA.  
8. ¿Cómo logra desarrollar clases de las asignaturas de  
cuarto grado donde se utilicen los componentes históri-  
cos de la localidad?  
9. ¿Realiza evaluaciones sobre el conocimiento de los  
componentes históricos de la localidad?  
Para la aplicación de la metodología elaborada, se  
necesita conocer el nivel de preparación que pre-  
senta para enfrentar esta tarea en el PEA, por lo  
que es imprescindible su colaboración, dando res-  
puesta a las siguientes interrogantes. Muchas gra-  
cias por el tiempo que nos ha concedido.  
10. ¿Se apropian los escolares de los componentes histó-  
ricos de la localidad?  
11. ¿Ha despertado en usted interés y motivación el tema  
sobre la utilización de los componentes históricos de la  
localidad en las asignaturas del grado?  
Objetivo. - Determinar el nivel de preparación  
que presentan los docentes para la utilización de  
los componentes históricos de la localidad en el  
PEA las asignaturas de cuarto grado de las escuelas  
primarias “Paquito González Cueto” y “José Mar-  
tí”, y profundizar en la información obtenida en  
la encuesta.  
Triangulación: para cruzar la información obtenida a tra-  
vés de los diferentes instrumentos aplicados (encuesta,  
entrevista y guía de observación), determinar regularida-  
des para la utilización de los componentes históricos de la  
localidad en las asignaturas de cuarto grado de la escuela  
primaria.  
Cuestionario  
Talleres de socialización con especialistas: se utilizó en la  
valoración de la calidad de la metodología para utilizar los  
componentes históricos de la localidad en las asignaturas  
de cuarto grado de la escuela primaria.  
1. Exprese qué entiende por:  
Los componentes históricos de la localidad.  
Contenidos con potencialidades para los componentes  
históricos de la localidad.  
Los métodos de procesamiento de la información recopi-  
lada utilizados fueron los siguientes:  
2. ¿Cree usted importante trasmitir a las nuevas  
generaciones los componentes históricos de la localidad?  
Histórico-lógico: se aplicó para determinar las potencia-  
lidades, regularidades y tendencias más significativas del  
desarrollo del PEA de las asignaturas de cuarto grado con  
los componentes históricos de la localidad a partir del  
análisis crítico de documentos curriculares y de la biblio-  
grafía, lo que queda expresado en la propuesta a partir del  
estudio realizado.  
3. Mencione las potencialidades educativas de los compo-  
nentes históricos de la localidad.  
Ejemplifique brevemente cómo utilizar los componentes  
históricos de la localidad en su grupo utilizando las po-  
tencialidades educativas de los programas que imparte.  
4. Qué haría usted para determinar los nexos entre los  
componentes históricos de la localidad y las asignaturas  
que se imparten en el grado.  
Analítico-sintético: se empleó para la interpretación de la  
información y el análisis de contenido, en la construcción  
del aporte teórico de la investigación, para la determina-  
ción de los fundamentos teóricos para la utilización de los  
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componentes históricos de la localidad en el proceso el  
PEA de las asignaturas de cuarto grado de la escuela pri-  
maria, lo que se concreta en el problema que se presenta  
y su posible solución.  
se declara de forma explícita, cómo y dónde. En el aná-  
lisis realizado se comprobó que solo existen contenidos  
de la Historia de Cuba que propician el trabajo con los  
componentes históricos de la localidad en la asignatura  
El Mundo en que Vivimos y algunas lecturas en Lengua  
Española.  
Deductivo demostrativo: para llegar a generalizaciones  
acerca de la utilización de los componentes históricos de  
la localidad en el PEA de las asignaturas de cuarto grado  
de la escuela primaria, lo que se concreta en la determina-  
ción de requerimientos y procedimientos de la metodolo-  
gía. Además, sirvió para determinar las relaciones que se  
establecen entre los componentes históricos de la locali-  
dad y las asignaturas de cuarto grado.  
En los programas de las asignaturas de cuarto grado, al  
analizar los objetivos y contenidos diseñados para utili-  
zar los componentes históricos de la localidad en las asig-  
naturas, se puede apreciar que existen condiciones para  
establecer nexos entre los componentes históricos de la  
localidad y las asignaturas que se imparten en el grado;  
sin embargo, no se precisa en estos documentos cómo  
realizarlo.  
Sistémico-estructural: para la organización y estructura-  
ción de la metodología para la utilización de los compo-  
nentes históricos de la localidad en el PEA de las asigna-  
turas de cuarto grado de la escuela primaria,  
En las actividades investigativas que se proponen, se sugie-  
re el uso de fuentes y medios de enseñanza tradicionales,  
la vinculación del museo como institución cultural para  
mostrar objetos reales que tienen relación con las formas  
organizativas, (excursiones, visitas a tarjas y monumen-  
tos, al museo y archivo histórico) y la labor creativa del  
docente para la utilización de los componentes históricos  
de la localidad en las asignaturas. Los programas precisan  
al docente los objetivos y los contenidos a trabajar en cada  
asignatura, cuyo conocimiento permite dirigir las accio-  
nes educativas con mayor efectividad, sin embargo, no  
se recomiendan actividades investigativas para utilizar los  
componentes históricos de la localidad en el PEA de las  
asignaturas de cuarto grado.  
Análisis de contenido: para formular inferencias identi-  
ficando de manera sistemática y objetiva ciertas caracte-  
rísticas específicas dentro de un texto, se utiliza para la  
determinación de la carencia teórica, obtener indicadores  
y la posible contribución a la teoría y la novedad.  
La muestra estuvo conformada por 12 docentes de las ins-  
tituciones educativas «Paquito González Cueto» y «José  
Martí» que conforman los claustros de ambas institucio-  
nes.  
Aspectos éticos: los autores señalan que se cumplieron  
todas las normas éticas nacionales e internacionales.  
Además, no se ofrece una dosificación de los contenidos  
de las asignaturas teniendo en cuenta los componentes  
históricos de la localidad, no se consideran las poten-  
cialidades que brinda cada asignatura del grado para la  
utilización de los componentes históricos de la localidad  
en la planificación de clases, son insuficientes las reco-  
mendaciones sobre las formas de organización a utilizar,  
y generalmente no incluyen la excursión como una vía  
para trabajar los los componentes históricos de la locali-  
dad, además se constató que la evaluación no es concebi-  
da teniendo en cuenta los componentes históricos de la  
localidad.  
RESULTADOS  
Los autores de esta investigación después de realizar el  
análisis del Modelo de la Escuela Primaria, se constató  
que en el documento antes mencionado los objetivos de  
la escuela primaria, de manera general, se enuncian ofre-  
ciendo posibilidades para utilizar los componentes histó-  
ricos de la localidad en las asignaturas.  
Al realizar el análisis de la guía de los documentos norma-  
tivos y materiales como: Orientaciones Metodológicas,  
Programas de las asignaturas de cuarto grado, libros de  
textos y cuadernos de trabajo con el objetivo de obtener  
información para la utilización de los componentes histó-  
ricos de la localidad en las asignaturas de cuarto grado de  
la escuela primaria, se pudo comprobar que: los objetivos  
ofrecen potencialidades educativas para utilizar los com-  
ponentes antes mencionados en las asignaturas, pero no  
En los documentos analizados, no se hace referencia a las  
relaciones entre los componentes históricos de la locali-  
dad y las asignaturas que se imparten en el grado, se ofre-  
cen escasos conocimientos de cómo gestionar las fuentes  
de contenidos para la utilización de los componentes his-  
tóricos de la localidad, es insuficiente la proyección de ac-  
tividades investigativas sobre estos. Se carece de una pro-  
yección dosificada desde las asignaturas del grado, para la  
utilización de los componentes históricos de la localidad.  
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Morales-Jiménez et al.  
Se aprecian además limitaciones en cuanto a sugerir di-  
versidad de formas de organización y en las recomen-  
daciones para evaluar la utilización de los componentes  
históricos de la localidad en las asignaturas y no se declara  
de forma explícita cómo utilizar estos los componentes,  
sin embargo, ofrecen conocimientos, habilidades y valo-  
res que posibilitan la utilización de los componentes antes  
referidos en las asignaturas que se imparten en cuarto gra-  
do, ya que existen contenidos que posibilitan este aspecto.  
Los docentes responden que las actividades que realizan  
para gestionar fuentes de contenidos con los componen-  
tes históricos de la localidad son muy escasas, pues solo  
trabajan las efemérides y en ocasiones visitan alguna tarja.  
Refieren además que durante sus clases la proyección de  
los contenidos se realiza de manera general, sin incluir la  
realización de actividades investigativas sobre los compo-  
nentes históricos de la localidad.  
Desarrollan una correcta planeación de clases de los dife-  
rentes contenidos, pero no tienen en cuenta las potencia-  
lidades que brinda cada asignatura del grado para utilizar  
de los componentes históricos de la localidad en el cuarto  
grado porque no están preparados con procederes para rea-  
lizarlo. En la mayoría de los docentes se diagnostica escaso  
dominio de los contenidos de las asignaturas con potencia-  
lidades educativas; en el desarrollo de las clases de cuarto  
grado no se evidencia la utilización de los componentes  
históricos de la localidad. Tienen en cuenta el contenido  
de cada asignatura, planifican, dosifican y desarrollan ac-  
tividades docentes sin tener en cuenta el desarrollo de ha-  
bilidades y el fortalecimiento de valores con la utilización  
de los componentes históricos de la localidad, pues refieren  
que poseen insuficientes conocimientos para lograrlo.  
El resultado de este análisis de los documentos norma-  
tivos como: Modelo de la Escuela Primaria, Programas,  
así como Orientaciones Metodológicas, libros de textos  
y cuadernos de trabajo) reveló que las dimensiones I, II  
y III se encuentran en la categoría de Bajo porque no se  
tiene en cuenta la utilización de los componentes históri-  
cos de la localidad desde las asignaturas de cuarto grado,  
como contenido contextual en los planes y programas de  
estudios.  
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes  
En el análisis de la encuesta a docentes de cuarto grado  
de la escuela primaria con el objetivo de conocer el domi-  
nio que poseen, poseen poca información acerca de nexos  
entre de los componentes históricos de la localidad y las  
asignaturas. Conocen las fuentes de información. Entre  
tanto, en la dosificación de los contenidos se carece de la  
utilización de los componentes de la localidad. Al plani-  
ficar las clases de las asignaturas del grado se obvian las  
potencialidades de estos contenidos contextuales, por lo  
que al desarrollar las clases los componentes históricos de  
la localidad se continúan omitiendo.  
Con la aplicación de este instrumento se constató que, en  
la preparación de las clases de las diferentes asignaturas,  
no existe un accionar sistemático ni sistémico para uti-  
lizar los componentes históricos de la localidad, lo que  
afecta su utilización en las asignaturas. Refieren algunos  
los componentes históricos de la localidad y reconocen la  
existencia de hechos históricos, personalidades, tradicio-  
nes, costumbres, entre otros, de manera general, pero no  
vinculados a las asignaturas.  
De la misma manera se constató que la inclusión de ac-  
tividades investigativas como complementación al desa-  
rrollo de las clases está ausente en el proceso; así mismo  
se coincide con el resultado de los demás instrumentos al  
reconocer que la forma de organización que más se utiliza  
es la clase y que en las evaluaciones no se contemplan los  
componentes históricos de la localidad.  
Al aplicar la triangulación de fuentes, con la entrevista a  
docentes, entrevista al jefe de ciclo y la encuesta con el ob-  
jetivo de conocer el grado de conocimientos que poseen  
para orientar la utilización de los componentes históricos  
de la localidad en las asignaturas de cuarto grado, se apre-  
ció motivación y disposición favorable a la cooperación y  
se constató que:  
Se entrevistaron 12 docentes en lo que se constató que re-  
conocen los componentes históricos de la localidad, pero  
no saben que son contenidos con potencialidades para  
utilizarlos en el PEA, por lo tanto, refieren de manera  
insuficiente que los contenidos de las asignaturas de cuar-  
to grado poseen potencialidades educativas para utilizar  
los componentes históricos de la localidad, por lo que se  
evidencian insuficiencias en procederes para lograrlo. No  
refieren pasos para determinar relaciones entre los com-  
ponentes históricos de la localidad y las asignaturas que se  
imparten en el cuarto grado.  
Tienen conocimientos sobre los componentes históricos  
de la localidad y reconocen la importancia de utilizar es-  
tos en las asignaturas de cuarto grado. Consideran que las  
asignaturas que se imparten en cuarto poseen potenciali-  
dades educativas para utilizar los componentes históricos  
de la localidad; sin embargo, poseen insuficiente conoci-  
miento sobre cómo lograrlo durante sus clases, general-  
mente no saben determinar relaciones entre los conteni-  
dos de las asignaturas que se imparten en el grado y los  
componentes históricos de la localidad.  
158  
º
e Biologist Vol. 23, N 2, jul - dec 2025  
Methodology for the use of historical elements  
La observación al PEA de diferentes asignaturas se realizó  
mediante la guía con el objetivo de comprobar cómo se  
utilizan los componentes históricos de la localidad en el  
PEA de las asignaturas de cuarto grado en la escuela pri-  
maria evidenció que:  
La biblioteca posee pocos documentos y no satisfacen las  
necesidades. Se destaca la presencia, en sus fondos, de la  
biografía del mártir de la escuela, documento sobre El ga-  
llo de Morón, Ferrocarriles, Historia de Paquito Espinosa  
y asentamientos aborígenes. En la proyección de activida-  
des investigativas sobre los componentes históricos de la  
localidad se observa que los docentes no tienen en cuenta  
las potencialidades que brinda cada asignatura del grado  
para la utilización de estos los componentes, siete de los  
docentes seleccionan y trabajan algunos contenidos de las  
asignaturas que tienen potencialidades educativas, y cin-  
co lo hacen con poca frecuencia.  
La determinación de las potencialidades educativas de los  
componentes históricos de la localidad se considera me-  
dio porque se realiza la actividad y logra utilizar sus evi-  
dencias y experiencias. En la formulación de los objetivos  
de las clases es baja la presencia de los componentes histó-  
ricos de la localidad y en las asignaturas que se imparten  
en el grado, es baja también la utilización de métodos y  
procedimientos que faciliten el diálogo e intercambio a  
partir de los contenidos con potencialidades educativas  
para utilizar los componentes históricos de la localidad.  
Solamente tres docentes han dosificado algunos conteni-  
dos teniendo en cuenta los componentes históricos de la  
localidad en las asignaturas El Mundo en que Vivimos y  
en Lengua Española en el componente Lectura y 10 no lo  
hacen en ninguna de sus asignaturas.  
Después de analizados cada uno de los instrumentos, se  
hizo necesario realizar una triangulación de datos con la  
encuesta, entrevista y la observación a clases teniendo en  
cuenta las dimensiones e indicadores determinados en el  
diagnóstico por lo que se determina lo siguiente:  
Los resultados evidencian que los docentes presentan  
dificultades en las clases para la utilización de los com-  
ponentes históricos de la localidad, a pesar de poseer las  
asignaturas del grado estas potencialidades, por lo que  
se constató la existencia de un nivel Muy Bajo en esta  
dimensión, pues el 100% de los docentes presentan difi-  
cultades en el diseño de la utilización de los componentes  
históricos de la localidad, en el PEA de las asignaturas que  
se imparten en cuarto grado.  
Dimensión I. Diseño de la utilización de los componen-  
tes históricos de la localidad, en el PEA de las asignaturas  
de cuarto grado. Está compuesta por seis indicadores. Se  
constató que el 100% de los docentes presenta dificul-  
tades en los indicadores. Al indagar sobre los criterios  
en torno a las potencialidades educativas de los com-  
ponentes históricos de la localidad solo uno determina  
las potencialidades educativas para la utilización de los  
componentes históricos de la localidad, cuatro no con-  
sideran las potencialidades educativas y 10 señalan que  
a veces este aspecto, en determinado contexto puede ser  
significativo.  
Dimensión II. Ejecución de actividades diseñadas para la  
utilización de los componentes históricos de la localidad  
en las asignaturas de cuarto grado.  
En el indicador sobre el desarrollo de las clases de cada  
asignatura del grado donde se evidencien los componen-  
tes históricos de la localidad tres docentes utilizan los  
componentes históricos de la localidad y reconocen como  
contenido: La Trocha de Júcaro a Morón, Los Ferrocarri-  
les, El Gallo de Morón, Las casas de embarro y El central  
Patria y ocho no reconocen contenidos en sus clases. Sólo  
cuatro incluyen actividades investigativas sobre los com-  
ponentes históricos de la localidad como complemento  
del desarrollo de las clases en la asignatura el Mundo en  
que Vivimos y no lo incluyen.  
En la determinación de los nexos entre los componentes  
históricos de la localidad y las asignaturas que imparten  
en el grado se aprecian dificultades. Un docente responde  
que determina los nexos, tres responden que a veces, siete  
lo hacen pocas veces y la categoría de ninguna la asumen  
cuatro docentes.  
Al indagar sobre los criterios en torno a la gestión de las  
fuentes de los componentes históricos de la localidad  
ocho incluyen las fuentes de contenidos, mencionan me-  
dios de enseñanza, pero no reconocen las personalidades  
como fuentes y siete no reconocen fuentes de informa-  
ción que le faciliten un desempeño óptimo para tratar  
en sus clases los componentes históricos de la localidad  
en las asignaturas que se imparten en el grado, conocen  
que existen documentos, pero no los tienen en la escuela.  
La forma de organización para la utilización del contenido  
de los componentes históricos de la localidad que predo-  
mina es la clase. Lo consideran ocho docentes, uno utiliza  
el museo, uno reconoce que utiliza la excursión y uno el  
círculo de interés, por lo que se constató la existencia de un  
nivel de Muy Bajo en esta dimensión, pues el 100% de los  
docentes presentan insuficiencias en la planificación, orga-  
nización, ejecución, evaluación y control en la utilización  
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Morales-Jiménez et al.  
de los componentes históricos de la localidad en el PEA de  
las asignaturas que se imparten en el cuarto grado.  
lo que se creó una base de datos en el SPSS y se calculó de  
cada indicador la media aritmética y la desviación típica.  
A partir del análisis de las medidas de tendencia central  
(moda, media y mediana) y dispersión (varianza y desvia-  
ción típica) en estos datos cuantitativos discretos se pudo  
comprobar que:  
Dimensión III. Evaluación de la utilización de los compo-  
nentes históricos de la localidad en el PEA de las asignatu-  
ras de cuarto grado. La concepción de la evaluación de los  
componentes históricos de la localidad como contenido  
de las asignaturas. En esta dimensión uno de los docentes  
responde que realiza la evaluación integral que contempla  
no solo el contenido de la asignatura, sino también los  
componentes históricos de la localidad en las asignaturas  
y nueve no lo incluyen. Solo tres de los docentes se apro-  
pia de los componentes históricos de la localidad y nueve  
no se apropian, lo anterior condujo la evaluación de Muy  
Bajo en esta dimensión, pues el 100% de los docentes  
presentan deficiencias en la evaluación para la utilización  
de los componentes históricos de la localidad en el PEA  
de las asignaturas que se imparten en el cuarto grado.  
La moda de la cantidad de indicadores, al ser el valor que  
más se repite (la observación de mayor frecuencia en el  
gráfico de barras), es 1,74. La media, al ser el valor medio  
ponderado de la serie de datos, la suma de todos los datos  
divididos por la muestra, es de 1.37, como resultado del  
comportamiento de los indicadores al final del diagnósti-  
co. El mínimo, es 1 y el máximo, es 3.  
La desviación típica, que es también una medida de dis-  
persión con respecto a la media (la estandarización de la  
varianza) y expresa la variación de los datos con respecto a  
la media en unidades cuadradas, es de 6,35. La represen-  
tación de los resultados aparece en la figura 4.  
Finalmente, los autores de este trabajo investigativo reali-  
zaron una evaluación de cada uno de los indicadores, por  
Figura 4. Representa la media aritmética y la desviación típica del comportamiento de los indicadores al final del diagnóstico  
sobre la integración de los factores históricos de la localidad en el proceso enseñanza-aprendizaje.  
Del análisis anterior se determinan las potencialidades  
siguientes:  
•
Los docentes se mostraron motivados e interesados  
por el tema y con deseos de utilizar en sus clases los  
componentes históricos de la localidad.  
•
Los docentes reconocen la importancia de los com-  
ponentes históricos de la localidad y la necesidad de  
trasmitir a las nuevas generaciones los hechos ocurri-  
dos y personalidades que se destacaron y los que hoy  
se destacan por sus labores y reconocimientos.  
Y las necesidades:  
•
Limitado conocimiento acerca de conceptos en torno  
a los componentes históricos de la localidad.  
•
I
nsuficiente conocimiento en la determinación de  
•
Dominan los contenidos de las asignaturas que im-  
parten.  
contenidos con potencialidades educativas para la  
160  
º
e Biologist Vol. 23, N 2, jul - dec 2025  
Methodology for the use of historical elements  
utilización de los componentes históricos de la locali-  
dad.  
•
•
Es insuficiente el diseño de tareas docentes donde se  
aprecie la utilización de los componentes históricos  
de la localidad.  
•
•
•
Insuficiente utilización de los componentes históricos  
de la localidad en el PEA de las asignaturas que se  
imparten en el cuarto grado de la escuela primaria.  
Limitada la orientación de actividades investigativas  
sobre los componentes históricos de la localidad.  
No existen procederes metodológicos para la utiliza-  
ción de los componentes históricos de la localidad en  
las asignaturas de cuarto grado.  
Propuesta de solución a problemas científicos  
Metodología  
En la planificación, ejecución, control y evaluación  
de las clases por el docente se presentan insuficiencias  
que limitan la utilización de los componentes históri-  
cos de la localidad en el PEA de las asignaturas que se  
imparten en el cuarto grado de la escuela primaria, lo  
que incide en el aprendizaje del escolar.  
La metodología tiene como objetivo: perfeccionar el pro-  
ceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de cuar-  
to grado en la escuela primaria con la utilización de los  
componentes históricos de la localidad. A continuación,  
se muestra el modelo gráfico de la metodología elaborada  
(figura 5).  
Figura 5. Diseño gráfico de la metodología elaborada para la utilización de los componentes históricos de la localidad.  
Relaciones entre los componentes históricos de la loca-  
lidad y las asignaturas de cuarto grado de la escuela pri-  
maria.  
Aparato teórico o cognitivo.  
Se estructura en un aparato teórico o cognitivo y un apa-  
rato instrumental que se explican a continuación.  
Para determinar los componentes históricos de la loca-  
lidad que se pueden utilizar en las asignaturas de cuarto  
grado de la escuela primaria, se tuvieron en cuenta los  
siguientes componentes:  
El aparato teórico o cognitivo, posee un cuerpo concep-  
tual formado por:  
Los componentes históricos de la localidad.  
Potencialidades de las asignaturas.  
Diagnóstico de los docentes y de las asignaturas del currí-  
culo de cuarto grado de la escuela primaria.  
Potencialidades de los componentes históricos de la lo-  
calidad.  
Las definiciones de contenido (contenidos contextuales)  
de enseñanza, localidad e historia local.  
Contenidos contextuales.  
Potencialidades educativas de los componentes históricos  
de la localidad y del contenido de las asignaturas en cuar-  
to grado.  
Requerimientos para la utilización de los componentes  
históricos de la localidad en el PEA de las asignaturas de  
cuarto grado.  
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Morales-Jiménez et al.  
Contenidos de Historia de Cuba del programa de 5to y 6to  
grados actual y del tercer perfeccionamiento.  
aplica la observación, la entrevista, y la encuesta. El do-  
cente debe participar de forma activa en las respuestas y  
dar sugerencias de acuerdo con sus vivencias. Es impres-  
cindible el empleo de la coevaluación como técnica que  
promueve la valoración de los resultados que se alcanzan.  
Objetivos del grado y de cada una de las asignaturas en el  
cuarto grado.  
Características psicopedagógicas de los escolares en este  
momento de desarrollo.  
Procedimiento Metodológico 2. Determinar potencia-  
lidades de las asignaturas para utilizar los componentes  
históricos de la localidad en el PEA de las asignaturas de  
cuarto grado.  
Selección de los componentes históricos de la localidad  
que se pueden utilizar en las temáticas de cada programa:  
Lo local acontecido debe tener rigor y cientificidad his-  
tórica.  
Recomendaciones metodológicas: para determinar las  
potencialidades de las asignaturas el docente analiza sus  
objetivos, sus contenidos, realiza una selección de los  
componentes históricos de la localidad (contenidos con-  
textuales), proyecta en su planificación actividades donde  
se utilicen acontecimientos, personalidades, monumen-  
tos, tarjas, bustos, patrimonio cultural y natural. Se ana-  
liza la relación de los componentes históricos de la locali-  
dad y los contenidos de las asignaturas.  
Deben seleccionarse personalidades locales que se desta-  
quen por la labor que realizan en dependencia de la con-  
notación que tengan.  
Seleccionar el patrimonio natural y cultural.  
El aparato legal está conformado por principios didácti-  
cos y leyes.  
Procedimiento Metodológico para los escolares en esta  
etapa.  
Aparato Instrumental  
En el aparato instrumental se establecen las etapas y pro-  
cedimientos metodológicos para los docentes y para los  
escolares.  
Determinar los componentes históricos de la localidad.  
Recomendaciones metodológicas: se realiza una excur-  
sión para determinar los componentes históricos de la lo-  
calidad y que conozcan lugares donde están ubicados los  
monumentos, tarjas, bustos, patrimonio cultural y natu-  
ral, lugares que conocen de su localidad, pero no conocen  
su importancia y los hechos que ocurrieron.  
Etapa 1-  
Diagnóstico integral a los docentes para determinar las  
potencialidades y necesidades en la utilización de los  
componentes históricos de la localidad en el PEA de las  
asignaturas de cuarto grado.  
Etapa 2-  
Procedimiento Metodológico 1. Elaborar y aplicar instru-  
mentos para determinar las potencialidades y necesida-  
des de los docentes en la utilización de los componentes  
históricos de la localidad en el PEA de las asignaturas de  
cuarto grado.  
Diseño de las acciones previas a realizar por los docentes  
para profundizar en los componentes históricos de la lo-  
calidad y su articulación con las unidades y objetivos de  
los programas de las asignaturas.  
Procedimientos metodológicos 1. El docente debe pro-  
fundizar en los componentes históricos de la localidad,  
utilizar la metodología establecida para cada uno de ellos  
y seleccionarlos en correspondencia con los contenidos de  
las asignaturas.  
Recomendaciones metodológicas: después de determi-  
nar qué conocen los docentes de su localidad, así como  
los niveles en que pueden operar con los conocimientos  
y procedimientos adquiridos, se realiza un intercambio  
sobre cómo utilizar desde las asignaturas los diversos los  
componentes históricos de la localidad teniendo en cuen-  
ta, la metodología para cada caso. Se debe realizar una  
adecuada selección de los componentes históricos de la  
localidad a utilizar en el proceso de enseñanza –aprendi-  
zaje de las asignaturas y se determinan las potencialidades  
educativas que poseen las asignaturas que se imparten  
para su tratamiento.  
Recomendaciones metodológicas: la elaboración y apli-  
cación de los instrumentos para determinar las poten-  
cialidades y necesidades de los docentes, constituye una  
exigencia indispensable para organizar y proyectar la  
preparación de estos en función de la utilización de los  
componentes históricos de la localidad en las asignaturas  
de cuarto grado. Estos instrumentos deben tener la in-  
tención de medir el nivel de preparación de los docentes  
para la utilización de los componentes históricos de la  
localidad, sus potencialidades y necesidades.  
Se debe conocer antes el estado inicial del proceso. Com-  
probar el conocimiento que los docentes poseen de los  
componentes históricos de la localidad, así como las aspi-  
raciones, motivaciones y necesidades de los docentes para  
garantizar la integración de los procesos cognitivos y de  
desarrollo a partir de las respuestas que se obtengan. Se  
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e Biologist Vol. 23, N 2, jul - dec 2025  
Methodology for the use of historical elements  
específicas acerca de los componentes históricos de la lo-  
calidad, determinar los componentes esenciales, estable-  
cer relaciones entre los componentes de la información,  
utilizar la fuente para responder preguntas y realizar ejer-  
cicios para arribar a sus propias conclusiones.  
Procedimiento metodológico 2. Diseño de actividades  
que den respuesta a los contenidos seleccionados y rela-  
cionados con los componentes históricos de la localidad  
y las asignaturas.  
Recomendaciones metodológicas: para elaborar activida-  
des que incluyen los contenidos seleccionados y establecer  
la relación entre los componentes históricos de la locali-  
dad y los contenidos de las asignaturas es imprescindible  
determinar cuándo y cómo se vinculan estos los compo-  
nentes con el sistema de contenido de cuarto grado. El  
docente debe concebir desde el tratamiento metodológico  
del tema en qué clases se abordarán los contenidos que  
se deben trabajar. El docente debe tener en cuenta que  
el estudio de los componentes históricos de la localidad  
favorece la formación de sentimientos y el amor por la  
patria, por lo que ha de trabajar en el colectivo de ciclo  
la manera en que abordará cada elemento histórico de la  
localidad, atendiendo a la relación intermateria.  
Para determinar las fuentes contentivas de los componen-  
tes históricos de la localidad es necesario tener en cuenta  
el objetivo de la asignatura y los contenidos de esta, así  
como el empleo de los métodos, en este procedimiento se  
manifiesta la relación entre los componentes históricos de  
la localidad con los componentes personales y personali-  
zados. Pueden utilizar diversas fuentes como son: orales  
(con personas de la localidad, familiares y vecinos); escri-  
tas (documentos, cartas, diarios, testamentos, pasaportes,  
identificaciones de asociaciones y/o partidos políticos,  
biografías, libros, recortes de la prensa y otras); icónicos  
objetos (muebles, adornos, ropas, fotografías, tarjetas  
postales).  
El docente debe diseñar diferentes actividades, en las que  
debe tener en cuenta los contenidos, con énfasis en las  
habilidades a desarrollar en el grado: relatar, describir, ca-  
racterizar, explicar, definir, comparar, valorar, argumentar  
y demostrar para formar valores.  
Procedimiento metodológico 5. Preparación de la clase  
contentiva de las relaciones de los componentes históricos  
de la localidad y los contenidos de las asignaturas respe-  
tando lo señalado en los procedimientos anteriores.  
Recomendaciones metodológicas: para preparar la clase el  
docente debe haber dosificado los contenidos que com-  
ponen el sistema de las asignaturas por unidades y tener  
en cuenta para su preparación los componentes históricos  
de la localidad que se puede utilizar. Para ello es necesaria  
la planificación previa con la utilización de la bibliografía  
de profundización. Realizar la derivación del objetivo di-  
rigido a la utilización de los componentes históricos de la  
localidad y los contenidos de las asignaturas, determinar  
los métodos y los procedimientos, las fuentes a utilizar, así  
como las formas de organización y de evaluación.  
Procedimiento metodológico 3. Seleccionar métodos y  
procedimientos metodológicos activos para el aprendiza-  
je, que estimulen la implicación consciente de los escola-  
res en lo individual y colectivo.  
Recomendaciones metodológicas: para seleccionar el mé-  
todo se analiza cómo se desarrolla el proceso en función  
de alcanzar el objetivo, es decir el camino, la vía que se  
debe escoger para lograr el objetivo, se determina qué vía  
o camino seguir para un orden o secuencia, es decir una  
organización más interna del proceso.  
Procedimiento Metodológico para los escolares en esta  
etapa. Encuentro con personalidades de la localidad  
Los procedimientos son los eslabones del método. Mien-  
tras el método está directamente relacionado con el obje-  
tivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que  
se desarrolla el proceso y se determina según las clasifica-  
ciones. El docente debe realizar una adecuada selección de  
métodos y procedimientos, concebidos en sistemas, que  
favorezcan a los escolares de modo que puedan razonar  
históricamente y que propicien el desarrollo del pensa-  
miento reflexivo. Son recomendables aquellos que orien-  
ten y lleven a los escolares a la búsqueda independiente  
del conocimiento en variadas fuentes del saber histórico.  
Recomendaciones metodológicas: investiga con familia-  
res, vecinos y docentes sobre personalidades destacadas  
en la localidad y se les realizan visitas para intercambiar  
sobre sus experiencias en las labores que desempeñan o  
desempeñaron.  
Etapa 3-  
Ejecución de las actividades por diferentes niveles de in-  
dependencia, dirigidas a la adquisición y aplicación.  
Procedimiento metodológico 4. Identificar y seleccionar  
las fuentes existentes en el contexto, que garanticen la in-  
teracción de los escolares logrando su motivación y víncu-  
lo con el contexto socio-histórico de la localidad.  
Procedimientos metodológicos: 1. Desarrollo de las clases  
planificadas según dosificación de las asignaturas.  
Orientaciones metodológicas: para determinar las activi-  
dades y el desarrollo de las clases planificadas se siguen  
los siguientes pasos: dominar el fin, el alcance de los ob-  
Recomendaciones metodológicas: al analizar las diferen-  
tes fuentes es necesario identificar las ideas generales y  
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e Biologist Vol. 23, N 2, jul - dec 2025  
Morales-Jiménez et al.  
jetivos del grado, de la asignatura y las características de  
la planificación didáctica de la clase, la orientación ha-  
cia los objetivos a partir de la caracterización integral de  
los escolares y las actividades diferenciadas, dominar el  
contenido y las potencialidades educativas de la clase que  
imparte, así como los vínculos entre asignaturas. Además,  
dominar los métodos y procedimientos que emplea en la  
dirección del proceso, utilizar eficientemente las fuentes,  
lograr un clima psicológico que se manifieste entre esco-  
lares y docentes y entre los escolares, en el desarrollo de  
la actividad; así como la motivación y orientación que  
realiza en los diferentes momentos del proceso. Se favore-  
cerá la independencia cognoscitiva de los escolares en el  
proceso de la clase para que se apropien de los conceptos  
y contenidos esenciales. El docente realizará acciones de  
comprobación.  
utilizar un nuevo contenido contextual en cuarto grado.  
Hasta el momento no sabían el cómo trabajarlo con sus  
escolares. Se consideró como positiva la contribución de  
los procederes para seleccionar los componentes históri-  
cos de la localidad y utilizarlos en las asignaturas de PEA  
de cuarto grado de la escuela primaria. La propuesta favo-  
rece la elevación del nivel de preparación de los docentes.  
El 100% de los especialistas coinciden que, las poten-  
cialidades educativas de las asignaturas contribuyen a la  
utilización de los componentes históricos de la localidad  
en cuarto grado y se consideran aplicables al resto de los  
docentes de los grados primero, segundo y tercero.  
DISCUSIÓN  
Etapa 4-  
Como parte de los fundamentos teóricos de la investi-  
gación se asumió la utilización de los componentes his-  
tóricos de la localidad en el PEA de las asignaturas de  
cuarto grado de la escuela primaria. Las potencialidades  
educativas de los componentes históricos de la localidad  
para el PEA de las asignaturas del cuarto grado de la es-  
cuela primaria y las relaciones entre de los componentes  
históricos de la localidad y el PEA de las asignaturas de  
cuarto grado de la escuela primaria coincidiendo con lo  
expresado por (Morales, 2019).  
Control de los conocimientos sobre la utilización de los  
componentes históricos de la localidad en los contenidos  
de las asignaturas de cuarto grado.  
Procedimiento metodológico. Recogida de criterios del  
nivel de satisfacción de los participantes acerca de lo pro-  
puesto en las etapas y procedimientos durante la cons-  
trucción y ejecución.  
Recomendaciones metodológicas: el control se realizará  
mediante la utilización de tarjetas, tirillas de papel o pe-  
queñas notas con diferentes orientaciones que estén diri-  
gidas a la regulación del comportamiento de los docentes  
en la utilización de los componentes históricos de la loca-  
lidad en las asignaturas de cuarto grado.  
Los componentes históricos de la localidad tienen poten-  
cialidades (Miguel-Revilla et al., 2024; Tsypkoq, 2024),  
que revisten una extraordinaria importancia en el PEA  
de las asignaturas de cuarto grado de la escuela primaria,  
se ponen de manifiesto en las relaciones que se dan entre  
los componentes históricos de la localidad y las asignatu-  
ras de cuarto grado, no siempre son aprovechadas para  
favorecer el desarrollo de los educandos, en gran medida  
porque no han sido suficientemente explicadas en la teo-  
ría (Morales, 2019; Rodríguez & Santos, 2020; Hernán-  
dez et al., 2021; Rodríguez et al., 2022; Rodríguez et al.,  
2025).  
Valoración de la metodología por talleres de sociali-  
zación  
Los resultados de la metodología por los talleres de socia-  
lización fueron los siguientes:  
El 100 % de los especialistas que formaron parte de los ta-  
lleres de socialización aseveraron que existe vínculo entre  
los procederes de la metodología.  
El estudio diagnóstico reveló que los docentes reconocen  
la importancia de la utilización de los componentes his-  
tóricos de la localidad y sus potencialidades; sin embargo,  
muestran limitaciones en el conocimiento de su conte-  
nido y de las relaciones que se establecen entre ambos  
fenómenos, cuestión que repercute de forma directa en  
el proceso enseñanza-aprendizaje de los escolares, en los  
cuales se manifiesta desconocimiento de las principales  
acontecimientos, personalidades, del patrimonio cultural  
y natural, deficiente participación en las diferentes acti-  
vidades.  
Los especialistas consideran que, la utilización de los  
componentes históricos de la localidad para preparar al  
docente, se necesita de un mayor acercamiento a lo local,  
a las casas natales de mártires, museos, tarjas, monumen-  
tos y sitios patrimoniales culturales y naturales.  
El 100% de los especialistas consideran que la propuesta  
es una solución al problema científico de la investigación.  
En los diferentes talleres los especialistas consideraron per-  
tinente la metodología pues prepara a los docentes para  
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e Biologist Vol. 23, N 2, jul - dec 2025  
Methodology for the use of historical elements  
Conceptualization: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS,  
Desde el análisis de los fundamentos teóricos y meto-  
dológicos asumidos en la investigación y los resultados  
del diagnóstico aplicado (Gómez-Carrasco et al., 2020),  
se elaboró una metodología que tiene en cuenta las re-  
laciones que se dan entre los componentes históricos de  
la localidad y los contenidos de las asignaturas de cuarto  
grado, se revela los principios, leyes y requerimientos que  
la sustentan, así como, los procedimientos metodológicos  
a realizar por los docentes y los estudiantes para favorecer  
que se produzcan cambios en su modo de actuación.  
RTRA, JVSM, RAG  
Data curation: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS, RTRA,  
JVSM, RAG  
Formal Analysis: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS, RTRA,  
JVSM, RAG  
Funding acquisition: RAG  
Investigation: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS, RTRA,  
JVSM, JI; RAG  
La valoración de la metodología propuesta mediante ta-  
lleres de socialización permitió la apreciación positiva de  
los especialistas de los componentes estructurales de la  
metodología y de las posibilidades de ella para ser aplica-  
da a la práctica.  
Methodology: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS, RTRA,  
JVSM, RAG  
Project administration: RAG  
Resources: RAG  
Software: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS, RTRA, JVSM,  
Los autores consideran que la evaluación de la meto-  
dología para contribuir al desarrollo en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje se mostró que es aplicable en las  
condiciones actuales, posee rigor, consistencia lógica y  
metodológica en cada uno de sus procedimientos, posi-  
bilita la preparación de los docentes y de los escolares y  
ofrece vías para establecer la relación coherente entre los  
componentes históricos de la localidad y los contenidos  
de las asignaturas de cuarto grado.  
RAG  
Supervision: RTRA, RAG, JI  
Validation: RTRA, RAG, JI  
Visualization: JI  
Writing – original draft: GNMJ, MCRD, ORC, SCRS,  
RTRA, JVSM, RAG  
Writing – review & editing: GNMJ, MCRD, ORC,  
SCRS, RTRA, JVSM, JI, RAG  
Se concluye que el análisis realizado posibilitó constatar la  
importancia del estudio de los componentes históricos de  
la localidad. En la metodología se tuvieron en cuenta los  
componentes personales: escolar, docente y grupo, y los  
personalizados: objetivos, contenidos, métodos, fuentes  
de conocimientos, formas organizativas y evaluación. La  
metodología se caracteriza por ser contextualizada, proce-  
sal, integradora y sistémica, lo que permite modelar en la  
práctica determinadas etapas y procederes metodológicos  
para el quehacer del proceso de enseñanza aprendizaje de  
cuarto grado de la escuela primaria.  
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GNMJ = Gudelia Natalia Morales-Jiménez  
MCRD =María del Carmen Rodríguez-Domínguez  
ORC = Osmel Rodríguez-Companioni  
SCRS = Sayly de la Caridad Rodríguez-Santana  
RTRA = Raidy Teidy Rojas-Angel Bello  
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Received May 15, 2025.  
Accepted September 18, 2025.  
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