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Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TT e Biologist (Lima). Vol. 22, N
º
1, ene - jun 2024
T e Biologist (Lima)
T e Biologist (Lima), 2024, vol. 22 (1), 25-43
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
SCHOOLCHILDREN AND THEIR KNOWLEDGE OF ENVIRONMENTAL
PROBLEMS IN THE COASTAL TOWN OF ISABELA DE SAGUA, CUBA
LOS ESCOLARES Y EL CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL EN EL POBLADO COSTERO DE ISABELA DE SAGUA, CUBA
Nelson Herrera-Rodríguez
1
, Damaris Olivera-Bacallao
2
, Rafael Armiñana-García
2*
,
José Iannacone
3,4
, Rigoberto Fimia-Duarte
5
& Williams Luis Morales-Moya
2
ISSN Versión Impresa 1816-0719 ISSN Versión en línea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
Este artículo es publicado por la revista T e Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY
4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra
original sea debidamente citada de su fuente original.
DOI: https://doi.org/10.62430/rtb20242211737
o
VOL. 22. N 1, ENE-JUN 2024
1
Centro Mixto Rubén
Martínez
Villena de Isabela de Sagua, Villa Clara, Cuba. E-mail: neoalejandrino4913@gmail.com
2
Universidad Central «Marta Abreu» de las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail: dobacallao@uclv.cu, rarminana@uclv.cu,
wmmoya@uclv.cu
3
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal. Facultad de Ciencias Naturales y Matemática. Grupo de investigación
GISA (Sostenibilidad Ambiental). Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV).
4
Laboratorio de Zoología. Grupo de Investigación “One Health”, Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail:
joseiannacone@gmail.com
5
Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba. E-mail: f mia66@gmail.com
* Corresponding author: rarminana@uclv.cu
Nelson Herrera-Rodríguez:
https://orcid.org/0009-0004-0949-696X
Damaris Olivera-Bacallao:
https://orcid.org/0000-0001-7983-4005
Rafael Armiñana-García:
https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
José Iannacone:
https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Rigoberto Fimia-Duarte:
https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
Williams Luis Morales-Moya:
https://orcid.org/0000-0002-7273-2425
ABSTRACT
Ensuring environmental sustainability is a concern at the international level. T e objective of the research carried out was to
propose teaching tasks that would favor the development of knowledge related to the management of the coastal zone of the
town of “Isabela de Sagua”, in the municipality of Sagua la Grande, province of Villa Clara, Cuba, by the schoolchildren of
the “Rubén Martínez Villena” Mixed Center. For the development of the research, methods of information collection and
methods of processing the collected information were used. T e sample consisted of 35 schoolchildren who make up the
enrollment of the 7
th
grade group 1 of this center. T e application of the instruments made it possible to determine that,
although the guiding documents of the educational policy make explicit the need to systematize the work of Environmental
Education, the class is used as a means, but no practical activities that contribute to this problem are carried out and in
terms of evaluation, only knowledge is measured. Using excursions and consultations as an external form of the teaching
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Herrera-Rodríguez
et al.
task, they deepened the knowledge previously assimilated in their natural environment, and systematized concepts and
skills of an ecological and protectionist nature. Te proposal was evaluated as pertinent by the diferent external evaluations.
Keywords
: climate change – coastal Zone – environmental education – Isabela de Sagua – teaching task
RESUMEN
Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente es una preocupación a nivel internacional. La investigación realizada tuvo
como objetivo proponer tareas docentes, que propiciaran el desarrollo de conocimientos relacionados con el manejo de la
zona costera del poblado de “Isabela de Sagua”, en el municipio de Sagua la Grande, provincia de Villa Clara, Cuba, por parte
de los escolares del Centro Mixto “Rubén Martínez Villena”. Para el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos de
recopilación de la información y métodos de procesamiento de la información recopilada. La muestra estuvo conformada
por 35 escolares que constituyen la matrícula del grupo 7
mo
1 de dicho centro. La aplicación de los instrumentos permitió
determinar que, aunque los documentos rectores de la política educacional hacen explicito la necesidad de sistematizar
el trabajo de Educación Ambiental, se emplean como vías la clase, pero no se realizan actividades prácticas que tributen
a esta problemática y en cuanto a evaluación solo se mide conocimientos. Mediante las excursiones y consultas como
forma externa de la tarea docente, se profundizaron los conocimientos asimilados anteriormente en su ambiente natural, y
sistematizaron conceptos y habilidades de carácter ecológico y proteccionista. La propuesta fue valorada de pertinente por
los diferentes evaluadores externos.
Palabras clave
: cambio climático – Educación Ambiental – Isabela de Sagua – tarea docente – Zona costera
INTRODUCCIÓN
Para que las plantas y animales sobrevivan al enfrentarse
al cambio climático, tienen dos opciones: desplazarse o
adaptarse. Con la velocidad del cambio climático que
se está experimentando, resulta casi imposible que las
especies se adapten lo sufcientemente rápido para que
se mantengan a la par con un ambiente tan cambiante.
Además, con la frecuente destrucción de hábitats, la
construcción de represas, y la expansión de ciudades
y carreteras, desplazarse resulta mucho más difícil
(Cornelius, 2015).
En este siglo XXI, la tarea más crucial de los estados es
mejorar la cultura ecológica de la población, el nivel
educativo en el campo de la ecología. La educación
medioambiental es una plataforma para lo sostenible
(Shutaleva
et al
., 2020; Mirsaydalievich, 2022; Wichmann
et al
., 2022).
La estrategia de desarrollo económico y social de la
República de Cuba, se caracteriza por darle prioridad a las
aspiraciones y necesidades del ser humano y tiene como
objetivo principal la constante elevación del nivel y la
calidad de vida de la población. El país, al propio tiempo
busca crecer económicamente, preservando el medio
ambiente y en un marco de equidad social. La protección
del medio ambiente y el uso sostenible de sus recursos
naturales han constituido siempre una prioridad para
el Estado (Ministerio de Tecnología y Medio Ambiente
(CITMA), 2015).
La estrategia de desarrollo económico y social de la
República de Cuba, se identifca por darle preferencia
a los anhelos y escaseces del ser humano y tiene como
objetivo principal la invariable elevación del nivel y la
calidad de vida de la población. El país, al propio tiempo
busca crecer económicamente, preservando el medio
ambiente y en un marco de equidad social. La protección
del medio ambiente y el uso sostenible de sus recursos
naturales han constituido siempre una prioridad para el
Estado (CITMA, 2014, 2015).
Ante esta situación la dirección provincial del CITMA
en la provincia ha declarado como zonas priorizadas, por
orden de afectaciones, dado sus escenarios de peligro y
vulnerabilidad (población amenazada, seguridad física y
alimentaria y desarrollo turístico) las siguientes (CITMA,
2017ab).
•
Cayos turísticos de Villa Clara (Cayo las Brujas, Cayo
Ensenachos y Cayo Santa María).
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•
Corredor turístico ciudad de Caibarién. Incluye
obras de saneamiento de Remedios por su incidencia
respecto a la zona de la Cayería.
•
Asentamientos costeros que se diagnostica su
desaparición al 2050-2100: Playa Uvero (Sagua
la Grande). Playa Piñón y Playa Emilio Córdoba
(Encrucijada) y Playa Juan Francisco (Camajuaní).
•
Otras zonas y lugares con afectaciones: Isabela de
Sagua (Sagua la Grande), La Panchita (Corralillo) y
Carahatas (Quemado de Güines) IV. Llanura costera
afectada por la salinidad.
Con el objetivo de adoptar un conjunto de acciones
para disminuir, en lo posible, la vulnerabilidad general
ante los impactos del cambio climático, moderar los
daños y aprovechar las oportunidades benefciosas y los
posibles ajustes de la intervención humana en los sistemas
naturales, la Delegación Provincial del CITMA se ha
trazado un plan de acciones entre las que se destacan
(CITMA, 2017ab).
Tarea 1: Identifcar y acometer estudios, acciones y
proyectos (protección costera de ciudades,
relocalización de asentamientos costeros,
recuperación integral de playas, manglares y
otros ecosistemas naturales, obras hidráulicas
y de ingeniería costera) para reducir la
vulnerabilidad en las zonas identifcadas como
priorizadas.
Tarea 5: Dirigir la reforestación hacia la máxima
protección de los suelos y las aguas en
cantidad y calidad; así como la recuperación
de los manglares más afectados. Priorizar los
embalses, canales y fajas hidrorreguladoras
de las cuencas tributarias de las costas de la
plataforma insular.
Tarea 6: Detener el deterioro, rehabilitar y conservar los
arrecifes de coral, con prioridad en las costas
que bordean la plataforma insular y protegen
playas de uso turístico. Evitar la sobrepesca de
peces que favorecen a los corales.
Tarea 9: Fortalecer los sistemas de monitoreo, vigilancia
y alerta temprana para evaluar sistemáticamente
el estado y calidad de la zona costera, el agua,
la sequía, el bosque, la salud humana, animal y
vegetal.
Tarea 10: Priorizar las medidas para elevar la percepción
del riesgo y aumentar el nivel de conocimiento
y el grado de participación de toda la población
en el enfrentamiento al cambio climático y una
cultura que fomente el ahorro del agua.
A juicio de los autores de esta investigación, queda
explícito en estas acciones, la necesidad de involucrar a
la escuela y comunidad en estas tareas, con vista a elevar
la percepción de riesgo de la ciudadanía en la protección
de los ecosistemas marinos costeros, dada la estrecha
interrelación que existe entre el manglar, el seibadal y los
arrecifes de coral (CITMA, 2016).
La búsqueda de antecedentes sobre trabajo comunitario
muestra que esta temática ha sido muy poco trabajada desde
la perspectiva educacional (Perdomo-López, 2008; Casas-
Martínez, 2014). No obstante, los autores consideran
que el programa de Ciencias Naturales que se imparte en
7
mo
grado tiene enormes potencialidades para contribuir,
desde sus objetivos y contenidos, a la formación integral
de la personalidad de los escolares, a partir de la educación
tiene como fn la formación básica e integral de las nuevas
generaciones sobre la base de la concepción científca del
mundo; en el logro de este empeño la asignatura Ciencias
Naturales juega un importante rol, en ella se estudian los
hechos, fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza
y la acción transformadora del hombre sobre ella (Rogel-
Romero
et al
., 2018).
En la actualidad, son varias las vías que se orientan en
los materiales en función del tratamiento interdisciplinar
de los contenidos y, precisamente una de ellas, por las
potencialidades que ofrece, es el desarrollo de excursiones
docentes (Ortega-Ascencio & Reyes-Ravelo, 2021).
Desde la enseñanza secundaria básica, se abordan
temáticas como: plantas más sencillas: las algas. Las
angiospermas. Características y adaptaciones para la
vida en la Tierra. Se orienta la realización de excursiones
a la naturaleza, actividades prácticas con el objetivo de
apreciar la diversidad de organismos y un seminario
integrador sobre importancia de las plantas para la vida.
Necesidad de su protección. Estas temáticas pueden ser
aprovechadas para a partir del contenido del programa
vincular la situación ambiental local, orientar trabajos
investigativos relacionados con la vegetación costera
como el manglar y el uveral, su importancia en la línea
de costa y cómo revertir la actual situación. Evidenciar
la interrelación entre los componentes abióticos, bióticos
socioeconómicos y establecer los necesarios vínculos entre
lo económico, político social y ambiental como aristas
de la Educación Ambiental (Ortega-Ascencio & Reyes-
Ravelo, 2021; Armiñana-García
et al.
, 2023).
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Herrera-Rodríguez
et al.
No obstante, desde una posición crítica y como resultado
de la práctica pedagógica, los autores han podido constatar
que no se explotan las potencialidades del programa, ni
la realización de excursiones para la contextualización de
problemáticas locales como el deterioro de la zona costera
en Isabela de Sagua. Entre las causas de esta situación se
encuentran, el desconocimiento de la f ora y fauna local,
el acomodamiento de los docentes y el temor a realizar
actividades en la zona costera con los escolares.
Las carencias anteriormente expuestas ponen de
manif esto la existencia de una situación problemática
que se expresa en el insuf ciente conocimiento por parte
de los escolares del Centro Mixto “Rubén Martínez
Villena”, relacionado con el manejo de la zona costera
como parte del enfrentamiento el cambio climático. En
tal sentido se propone como objetivo de la investigación:
proponer tareas docentes, que propicien el desarrollo de
conocimientos relacionados con el manejo de la zona
costera poblado de “Isabela de Sagua”, en el municipio
de Sagua la Grande, Villa Clara, Cuba, por parte de los
escolares del Centro Mixto “Rubén Martínez Villena”, y
como como parte del enfrentamiento al cambio climático.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en el poblado de Isabela de
Sagua, ubicada en la costa norte de Cuba en el Municipio
de Sagua la Grande a 17 Km, de la Ciudad Cabecera en la
provincia de Villa Clara. Este poblado pesquero constituye
una península o lengüeta de tierra (Fig. 1), recuperada al
mar de 1700 m de longitud con un ancho que oscila entre
los 200 y 450 m y una extensión de 57,68ha, unida al
resto del municipio por la carretera y la vía férrea Sagua-
Isabela, con excepción a esta franja de tierra los límites del
núcleo los conforman la desembocadura del río Sagua la
Grande y el mar (CESAM, 2005).
Caracterización físico geográf ca
En la descripción de la línea base del diagnóstico ambiental
Isabela de Sagua (2018) se af rma que constituye una
península de tierra recuperada al mar, cuyas costas
son irregulares con zonas de marismas, presenta varias
ensenadas y esteros que penetran en las costas varios km.
Pertenece al tipo de sumersión, es decir, originada por la
sumersión parcial de la región modelada por la erosión
del río. Es cenagosa, baja y estéril, apareciendo en grandes
trechos vegetación de manglar. Una barrera de arrecifes
bordea la plataforma insular, cuya anchura oscila en esta
sección de la costa entre 8 y 40 km. Se encuentra bajo la
cota 2.00 sobre el nivel medio del mar (NMM) aunque
la mayor parte se encuentra bajo la cota 1.00 sobre el
NMM. El relieve, es joven y se encuentra en proceso de
formación, sin alcanzar aún la etapa de estabilización.
El mismo es bastante homogéneo y no se aprecian
diferencias hipsométricas signif cativas. El relieve terrestre
está conformado por dos tipos de llanuras que presentan
diferencias internas dadas por la potencia y el tipo de
sustrato. Los principales tipos de relieves son:
Figura. 1
. Vista área de Isabela de Sagua, y mapa donde se observa la desembocadura del río Sagua.
Fuente: Tomado de Naturaleza secreta de Cuba y Google Maps.
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• Llanura marino-palustre formada sobre depósitos
palustres y turbo margosos sobre suelos pantanosos con
vegetación de manglar, la cual ocupa gran parte de la
línea de costa del municipio. Es una llanura baja plana,
pantanosa con buen estado de conservación, aunque en
tiempos pasados fue seriamente afectada. Constituye
una llanura plana, baja, frecuente o permanentemente
inundada por aguas salobres, formándose suelos
hidromórfcos y salinizados, sobre los cuales existe el
bosque siempreverde de mangle.
• Llanura marino-palustre formada por depósitos
arcillosos salinizados y turbo margosos sobre suelos
halomórfcos con herbazal de ciénaga, manglares y
plantaciones forestales. Constituye una llanura baja,
plana con notable infuencia marina es una zona de
transición entre la parte de la llanura que comienza a
ser utilizada con fnes agrícolas y ganaderos con la parte
que ocupa la zona del manglar, por tal motivo en ella
se aprecian combinaciones de vegetación de dichas
unidades espaciales. Está compuesta en lo fundamental
por depósitos arcillosos salinizados y turbo margosos y se
desarrolla sobre suelos halomórfcos (Ruiz, 2017).
Esta zona está caracterizada por altas temperaturas y
una gran humedad del aire, su periodo lluvioso está
bien defnido y se enmarca de mayo a septiembre. El
régimen de viento que predomina es el de las brisas. La
comunidad es afectada por ciclones en la temporada de
junio-noviembre.
Predominan suelos halomórfcos e hidromórfcos, los
cuales ocupan áreas de relativa extensión y se desarrollan
en zonas bajas con marcada infuencia marina. Son
formados a partir de materiales arcillosos transportados,
poseen un perfl muy salino, donde los niveles de sales
solubles totales oscilan entre 0,3 y 0,8 %, mientras los
niveles de cloruro se mantienen entre 0,1 y 0,25 %. La
productividad natural de estos suelos es muy limitada
esencialmente por su salinidad, debido a la deforestación
de los bosques protectores de la costa y a la disminución
del nivel de las aguas subterráneas, por la intensa
explotación de los recursos hídricos.
En cuanto a vegetación es un territorio completamente
antropizado, por lo que la cobertura vegetal es pobre. De la
vegetación natural prevalece fundamentalmente el bosque
siempreverde de mangle sobre suelos cenagosos en la zona
costera. Se distinguen las cuatro especies fundamentales:
el mangle rojo
Rhizophora mangle
L. 1753, el mangle
prieto
Avicennia germinans
L., el patabán
Laguncularia
racemosa
(L.) C.F. Gaertn. y la yana
Conocarpus erectus
L.
(CITMA, 2018).
Las áreas verdes y espacios libres ocupan una extensión
de 7,83 ha, representando el 13,5% del área total del
asentamiento. Se distinguen pastizales, vegetación
secundaria, áreas ocupadas por plantaciones forestales
y especies exóticas, de las cuales muchas son invasoras
como el marabú
Dichrostachis cinerea
(L.) Wight & Arn.
Es signifcativo destacar la presencia de un arrecife coralino
de barrera frente a Isabela de Sagua (cayo Pajonal) y la
presencia de grupos faunísticos de poliquetos (lombrices
marinas) y bivalvos (ostiones y almejas). Dentro de los
seibadales abunda
Talassia testudinum
Banks ex König.
En los mares próximos se encuentra una fauna rica
en especies de interés comercial que conforman los
principales recursos pesqueros: langostas, camarones,
especies de escamas (pargo criollo
Lutjanus analis
Cuvier
in Cuvier & Valenciennes, 1828, caballerote
Lutjanus
griseus
(Linnaeus, 1758), biajaiba
L. synagris
(Linnaeus,
1758), rabirrubia
Ocyurus chrysurus
(Bloch, 1791),
cherna
Polyprion americanus
Bloch y Schneider 1801,
aguají
Microperca bonacci
Poey, 1860 entre otros). En
esta área abundan los delfnes, en la cayería predominan
poblaciones de jutías, iguanas y aves marinas, mientras
que en la zona estuarina destaca la presencia del manatí
Trichechus manatus
Linnaeus, 1758 (CITMA, 2018).
En el poblado coinciden factores que afectan el desarrollo
como son falta de lugares para depositar la basura, por lo
que han surgido micro-vertederos, animales domésticos
(carneros y caballos) sueltos los cuales destruyen las áreas
verdes de los parques (CESAM, 2005; López-Menéndez
et al
., 2011; CESAM, 2018). Constructivamente
predominan las construcciones de madera, en algunos
casos sobre pilotes dentro del mar, con la fnalidad de
aprovechar el atractivo del trabajo por cuenta propia
(Abreus--Valdés, 2011). Además, la biota de la localidad
se ha visto afectada por la destrucción del bosque de
mangle, el mismo se ha talado en diferentes sectores
con el objetivo de hacer carbón vegetal (CESAM, 2018;
CITMA, 2018).
Isabela, no se queda exenta de tener alto índice de
contaminación y la razón fundamental está dada por la
alta carga contaminante que llega a la bahía por el arrastre
a través del río Sagua, donde en algunos lugares sus
márgenes han sido deforestadas por los pobladores con
la fnalidad de emplear la madera como leña (CESAM,
2005).
Investigaciones realizadas por el Centro de Estudios y
Servicios Ambientales, afrman que la ciudad de Sagua La
Grande aporta un volumen importante de contaminantes
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et al.
a la cuenca en su curso bajo donde prácticamente
las mayores afectaciones son hacia la zona costera. El
volumen de la misma asciende a 365 ton. anuales de
carga contaminante (CESAM, 2018).
Para el desarrollo de la investigación, los autores toman la
categorización de métodos ofrecida por Armiñana-García
et al
. (2022). Se utilizaron métodos de recopilación
de la información y métodos de procesamiento de la
información recopilada. Los métodos de recopilación de
información utilizados fueron los siguientes:
Métodos de recopilación de la información
Observación participativa
: para detectar carencias de la
muestra y evaluar los cambios que fueron experimentando
los escolares durante el trabajo
in situ
, y valorar modos de
actuación relacionados con la protección ambiental.
Análisis de documentos
: para proporcionar la información
necesaria del estado actual del objeto de investigación,
Además del análisis de otros documentos normativos
como Modelo del escolar de Secundaria Básica (MINED,
2011a), Programa de la asignatura Ciencias Naturales
(MINED, 2011b), Libro de Texto de Ciencias Naturales
(Rodríguez-Gómez
et al
., 2012) y las Orientaciones
Metodológicas (MINED, 2011c).
Prueba pedagógica
: para diagnosticar y conocer el nivel de
conocimiento que poseen los escolares del Centro Mixto
“Rubén Martínez Villena”, relacionados con el manejo de
la zona costera como parte del enfrentamiento al cambio
climático.
Se muestra a continuación la prueba pedagógica aplicada
a los escolares.
Objetivo: Constatar los conocimientos generales que
poseen los estudiantes sobre el manejo de la zona costera
como parte del enfrentamiento al cambio climático.
Cuestionario
1. Mencione los problemas ambientales que enfrenta el
poblado costero de Isabela de Sagua.
2. Cite las causas que han provocado esta situación
ambiental.
3. Argumente las medidas a tener en cuenta su
prevención o solución.
4. Relacione algunas acciones negativas que usted ha
constatado que se acometen contra el ambiente en el
poblado.
5. Mencione que leyes protegen los recursos naturales y
la protección ambiental en el país.
6. Relacione algunas de las medidas que desde la
escuela se pueden ejecutar para mitigar los problemas
ambientales que enfrenta Isabela de Sagua.
Entrevista
: para contrastar los criterios de los entrevistados
acerca de los conocimientos sobre el manejo de la
zona costera como parte del enfrentamiento el cambio
climático.
A continuación, se muestra la entrevista realizada a los
docentes.
Objetivo: Constatar los conocimientos generales sobre
la problemática ambiental local, así como su tratamiento
desde el programa de Ciencias Naturales que se imparte
en la enseñanza secundaria básica.
Profesor: A continuación, le presentamos un instrumento
que permitirá conocer algunos aspectos importantes para
mejorar nuestro trabajo. De la sinceridad de sus respuestas
depende en gran medida el logro de los objetivos
de esta investigación Agradecemos su colaboración
principalmente aquellas que nos aporten sugerencias para
mejorar nuestro trabajo
Gracias.
Datos de interés
Graduado de:
Años de experiencia en la enseñanza:
Experiencia impartiendo la asignatura:
Categoría docente:
1. ¿Conoce usted los problemas ambientales presentes en
Isabela de Sagua? Sí__ No__
a. Si su respuesta es afrmativa explique en qué consisten.
2. ¿Se abordan éstos desde el programa de asignatura que
usted imparte? Sí __ No__
a. Si su respuesta es afrmativa mencione cuáles trabaja.
3. ¿Qué vías Ud. utiliza para introducir esta temática?
5. ¿Cómo evalúa estos contenidos
6. ¿Se realizan desde la escuela actividades que
contribuyan a la toma de conciencia, a la prevención
o mitigación de esta situación? Sí ___ No __
a. Si su respuesta es afrmativa explique en qué consisten.
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2. Algunas consideraciones que usted quiera señalar por
favor, exprésela en las líneas.
Criterio de evaluadores externos
: para valorar la propuesta
de solución al problema científco, así como perfeccionar
dicha propuesta a partir de las sugerencias, con vistas a
lograr los resultados deseados.
A continuación, se exhibe la encuesta aplicada para la
selección de los evaluadores externos
Encuesta para seleccionar los evaluadores.
Profesor(a) o Investigador(a)
Usted ha sido seleccionado(a) como posible evaluador
externo (a) para valorar diferentes tareas docentes, que
propicien el desarrollo de conocimientos relacionados
con el manejo de la zona costera poblado de “Isabela de
Sagua”, en el municipio de Sagua la Grande, Villa Clara,
Cuba, por parte de los escolares del Centro Mixto “Rubén
Martínez Villena”, y como como parte del enfrentamiento
al cambio climático.
Para saber si quiere formar parte de este grupo de expertos,
marque con una (X)
Estoy de acuerdo ____ No estoy de acuerdo____
En caso afrmativo, complete los siguientes datos y
responda al cuestionario que se le presenta con la mayor
sinceridad y honestidad posible para poder determinar el
grado de competencia en el tema.
Se le agradece su atención y cuando estén en condiciones
de responder a lo pedido, envíen el documento a:
Rafael Armiñana García. e-mail: rarminana@uclv.cu o
rarminanagarcia@gmail.com
Gracias
Datos de interés
Nombre y apellidos: ____________________________
Centro de trabajo: _____________________________
Cargo que ocupa: ______________________________
Años de experiencia: __________________________
Grado científco: ______________________________
Categoría docente: _____________________________
I. Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE
del 0 al 10, el valor que corresponde con el grado de
conocimiento o información que tiene sobre el tema de
estudio.
012345678910
II. Realice una Autovaloración, según la tabla siguiente,
de sus fuentes de argumentación o fundamentación que le
permitan opinar sobre el tema de estudio. Marque con una
equis (x) cuál de las siguientes fuentes de argumentación
considera usted que ha infuido en su conocimiento, de
acuerdo con el grado Alto, Medio o Bajo.
Fuentes de argumentación
Grado de infuencia de cada una de las fuentes
en sus criterios
Alto (A)Medio (M)BAJO (B)
Análisis teórico realizado por usted.
Experiencia profesional en la formación de escolares de
secundaria básica.
Estudios de trabajos realizados sobre el tema de
investigadores cubanos.
Estudios de trabajo realizados sobre el tema de
investigadores extranjeros.
Dominio del tema propuesto.
Nivel de competencia de los cinco evaluadores externos
consultados para valorar las diferentes tareas docentes,
que propicien el desarrollo de conocimientos relacionados
con el manejo de la zona costera poblado de “Isabela de
Sagua”, en el municipio de Sagua la Grande, Villa Clara,
Cuba, por parte de los escolares del Centro Mixto “Rubén
Martínez Villena”, y como como parte del enfrentamiento
al cambio climático.
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Herrera-Rodríguez
et al.
Evaluador ExterrnoCoefciente de ConocimientosNivel De Competencia
11Alta
21Alta
31Alta
40,95Alta
51Alta
Encuesta aplicada a los evaluadores externos
Slogan
S
e ha elaborado diferentes tareas docentes, que
propicien el desarrollo de conocimientos relacionados
con el manejo de la zona costera poblado de “Isabela
de Sagua”, en el municipio de Sagua la Grande, Villa
Clara, Cuba, por parte de los escolares del Centro
Mixto “Rubén Martínez Villena”, y como como parte
del enfrentamiento al cambio climático y, desearíamos
conocer sus valoraciones.
I. Datos Generales:
Nombre y apellidos:
Años de experiencia:
Centro de Trabajo:
Cargo:
Categoría Docente:
Grado Científco:
II.- Exprese sus consideraciones acerca de la propuesta:
• Necesidad de la propuesta.
Muy necesaria ( ) Necesaria ( ) Poco necesaria ( )
No necesaria ( )
• Pertinencia de la propuesta.
Muy pertinente ( ) Pertinente ( ) Poco pertinente ( )
No pertinente ( )
• Novedad y originalidad de la propuesta.
Muy novedosa y original ( ) Novedosa y original ( )
Poco novedosa y original ( ) No novedosa y original ( )
• Si es generalizable.
Muy generalizable ( ) Generalizable ( )
Poco generalizable ( ) No generalizable ( )
III.- Exprese las defciencias detectadas al conjunto de
actividades que se propone y aporte sugerencias para el
mismo.
IV.- ¿Considera usted factible la aplicación de esta
propuesta?
Sí______ No______ ¿Por qué?
Métodos de procesamiento de la información recopi-
lada
Histórico lógico
: para comprender el objeto en su origen y
aparición, desarrollo y devenir al estudiar las principales
experiencias acerca del tema objeto de la investigación.
Analítico-sintético
: para valorar los principales aportes
de estudiosos cubanos y extranjeros al tema objeto de
investigación. Además, se concilian y contrastan los
criterios derivados de las fuentes consultadas y el análisis
de los resultados del diagnóstico, con el objetivo de
orientar la estructura y organización de los contenidos
que estarán presentes en las tareas docentes.
Deductivo-demostrativo
: permite, a partir de los
instrumentos aplicados y las consultas bibliográfcas
realizadas, hacer inferencias alrededor de la situación real
que presentan los escolares del Centro Mixto” Rubén
Martínez Villena”.
Tránsito de lo abstracto a lo concreto
: para el diseño y
elaboración de las tareas docentes.
Dentro de los métodos estadísticos y/o procesamiento
matemático se emplea como procedimiento el análisis
porcentual.
Población y muestra
La población coincide con la muestra y está formada por
35 escolares que constituyen la matrícula del grupo 7
mo
1
del Centro Mixto «Rubén Martínez Villena». El criterio
de selección de la muestra es intencional no probabilístico,
por ser el autor de la investigación el profesor del grupo.
Aspectos Éticos
La investigación estuvo sujeta a normas éticas que
posibilitaron promover y asegurar el respeto de todos los
33
Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
º
1, ene - jun 2024
participantes en el estudio, de manera que se respetaron
los criterios/opiniones y derechos individuales de cada
uno de ellos, para poder concebir nuevos conocimientos
sin violar los principios éticos de la intimidad y
confdencialidad de la información personal, de todos los
participantes en la investigación (Armiñana-García
et al
.,
2023).
RESULTADOS
Determinación de necesidades
Luego de procederse a un estudio detallado del programa
de Ciencias Naturales que se imparte en 7
mo
Grado; así
como del libro de texto y las orientaciones metodológicas
vigentes, los autores centraron su análisis en las formas
de abordar la problemática ambiental que se presenta
en el poblado costero de Isabela de Sagua, para desde la
clase, contribuir a ejecutar acciones de concientización,
divulgación y mitigación como parte del enfrentamiento
al cambio climático, a fn de encaminar el trabajo con
todo el nivel de precisión requerido.
Tomando como punto de partida lo anterior, se procedió a
la proyección de la etapa diagnóstico, para lo cual se tomó
como muestra 35 estudiantes que conforman la matrícula
del grupo 7
mo
1 del Centro Mixto «Rubén Martínez
Villena». En esta etapa de la investigación se tuvo en
cuenta los métodos intelectuales de procesamiento de la
información recopilada.
Los resultados se resumen de la siguiente forma:
Desde la enseñanza secundaria básica, se abordan
temáticas como: plantas más sencillas: las algas; las
angiospermas. Características y adaptaciones para la
vida en la Tierra; la realización de una excursión a la
naturaleza: Relación entre los componentes de la biosfera;
la actividad práctica: Diversidad de las angiospermas y
el seminario integrador: Importancia de las plantas para
la vida. Necesidad de su protección. Estas temáticas
pueden ser aprovechadas para trabajar las problemáticas
que se presentan en la zona costera de Isabela de Sagua,
su importancia y cómo revertir la actual situación. En
tal sentido fueron seleccionadas las Unidades que a
continuación se relacionan por estar acorde al tema de la
investigación.
La unidad 2: Medio ambiente y salud, se dedica a trabajar
los componentes abióticos, bióticos socioeconómicos.
Principales problemas medioambientales globales y de
Cuba. Los objetivos de la unidad explícitamente muestran
la necesidad de valorar el cuidado y protección del
medio ambiente, identifcando los principales problemas
medioambientales que afectan al mundo y a Cuba con
énfasis en el cambio climático.
Al estudiar la Unidad 5, los escolares deben comprender
la importancia que poseen las aguas, el aprovechamiento
que el hombre realiza de ellas y analizar la necesidad
que tiene la sociedad de protegerlas adecuadamente por
la interdependencia que entre ellas existe. Se orienta
una excursión a la naturaleza, que tiene como objetivo
observar el medio ambiente, sus componentes y las
relaciones que se establecen entre ellos.
En la Unidad 6 se enfatiza en la deforestación como un
problema ambiental, donde se incita la refexión sobre
las medidas que se toman en nuestro país para preservar
los bosques y la reforestación como una necesidad
insoslayable para la preservación de los ecosistemas,
haciendo referencia a la Ley No. 85, Ley forestal y
refexionar sobre el cumplimiento de artículos específcos
de la ley en la localidad. A su vez al fnalizar la misma,
se orienta el Seminario Integrador “Importancia de las
plantas para la vida. Necesidad de su protección”.
La información del Libro de texto, es limitada en
referencia a la importancia de las angiospermas en la vida
del hombre y la economía, centrándose principalmente
en las plantas aprovechables para el cultivo, de las que
se obtienen productos alimenticios, textiles, medicinales
y maderables, así como el papel de las mismas en la
liberación de dioxígeno a la atmósfera, y la protección
de los suelos contra la erosión; omitiéndose el rol
fundamental de los manglares como línea defensiva
de las costas, y como ecosistema de gran biodiversidad.
En las Orientaciones Metodológicas se resalta lo
fundamental del contenido de la (Ley 81, 1997) para
el desarrollo del epígrafe Medio ambiente, así como el
Tabloide (suplemento especial) Universidad para todos
sobre Introducción al conocimiento del medio ambiente,
así como la Estrategia Ambiental Cubana 2007 – 2010,
que permitirá refexionar sobre la importancia de los
componentes que lo integran y la necesidad de su
cuidado y protección. Además, al tratar los contenidos
referentes a los problemas ambientales cubanos, se
orientan actividades que contribuyan a la búsqueda y
procesamiento de información por parte de los escolares,
referente a las acciones que acomete el Estado cubano
para minimizarlos.
34
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
º
1, ene - jun 2024
Herrera-Rodríguez
et al.
Contradictoriamente los autores han constatado, que
las pocas actividades que se realizan quedan en el marco
teórico, no existen vivencias de la realización de excursiones,
trabajos independientes relacionados con investigaciones,
ni círculos de interés que contextualicen la problemática
local, como; por ejemplo, el deterioro de la zona costera
en Isabela de Sagua. En las preparaciones metodológicas
municipales existe una clara orientación a incrementar el
número de círculos de interés relacionados con trabajos de
Educación Ambiental. Pero queda a interés, intensión y
conocimientos del maestro hacerlos realidad.
Determinación del nivel de entrada a través de las
entrevistas y la prueba pedagógica
La aplicación de una entrevista a los docentes relacionados
con las orientaciones del trabajo de Educación Ambiental,
se realizó en el curso escolar 2018-2019. Para ello se
seleccionó un total de cinco profesores que con más de 5
años de experiencia trabajan en el centro y sus asignaturas
guardan relación con las Ciencias Naturales. La misma
arrojó los siguientes resultados:
El 100% de los entrevistados afrma conocer los problemas
ambientales presentes en Isabela de Sagua, aunque solo
son mencionados por la totalidad, la contaminación y la
amenaza a la diversidad biológica, siendo el 40% quienes
además referan la tala del manglar para su uso en la
elaboración de carbón. A su vez solo 60% reconoce como
un problema que incida en la localidad la existencia de
microvertederos originados por la población, y solo el
40,0% explica como fuentes contaminantes, los residuos
sin tratar incorporados a los afuentes del rio desde el
sistema de alcantarillado de la ciudad de Sagua la Grande,
provenientes de los hogares y de las empresas como el
Matadero “Lorenzo González” y la Planta Electroquímica
“Elpidio Sosa”.
Es importante señalar que el 100% cita como principal
amenaza a la diversidad biológica el uso de técnicas dañinas
a los ecosistemas marinos, tales como el chinchorro, y el
irrespeto a los períodos de veda establecidos, durante la
época de apareamiento de las especies comerciales.
Ninguno de los entrevistados refere la incidencia de
los animales domésticos, como caballos y carneros,
que, vagando libremente por el poblado, contribuyen
al deterioro de las áreas verdes del poblado, además es
de reseñar que no se hace referencia a los efectos que la
carga contaminante de metales pesados como el mercurio
(Hg), presente en los sedimentos del río y estuario de
Sagua la Grande, tienen sobre la biota local, como el
ostión
Casostrea virginica
(Gmelin, 1791).
Es reconocido por el 100% de los entrevistados el
abordaje de los problemas ambientales en sus respectivos
programas, siendo los más enfatizados la contaminación
y la pérdida de la diversidad biológica, señalando que
solo el 20% menciona el abordaje de la deforestación de
los manglares en sus clases. Mientras que ninguno hace
referencia a las afectaciones de las áreas verdes de los
parques.
E
l 100% identifca a la clase como vía fundamental
para introducir estos contenidos, siendo el 80% además
quienes reconozcan los círculos de interés orientados
hacia el tratamiento de las temáticas ambientales,
mientras el 60% hace mención de la excursión como
vía de asimilación, resaltando que solo el 20% refere
las clases prácticas y las tareas investigativas en la
comunidad.
El 100% reseña como vías de evaluación las preguntas
escritas, las charlas con los estudiantes, solo un 20%
nombra las tareas extraclases, localizaciones en el mapa de
las zonas afectadas, y otras.
El 100% afrma que desde la escuela se orientan
actividades destinadas a fomentar la conciencia de
los escolares ante la prevención y mitigación de las
problemáticas ambientales, donde solo un 20% menciona
el lanzamiento de concursos, el 80% además, menciona
charlas informativas con los especialistas del CITMA y
GeoCuba, y un 40% las visitas a la Cooperativa de Pesca
“Isamar”.
La totalidad de los entrevistados considera necesario una
mejor preparación acerca de estas temáticas, además de
mayor apoyo por los centros productivos e instituciones
como el CITMA para el logro de las excursiones y visitas
orientadas desde los programas, señalándolo como el
obstáculo primordial, al carecer los docentes, del dominio
de las especies de la fora y la fauna afectadas. Así como
un apoyo en la responsabilidad del cuidado y guía de los
escolares, durante el desarrollo de las actividades.
La prueba pedagógica se aplicó a la totalidad de los
estudiantes de 7
mo
1, por contar el Centro Mixto con
un grupo de cada grado. Los resultados se resumen a
continuación:
El 100% de los escolares menciona como principales
problemas ambientales incidentes en Isabela de Sagua la
contaminación y la pérdida de la diversidad biológica,
el 45,7% reconoce como problemática ambiental la
existencia de microvertederos, pero ninguno nombra la
deforestación de los manglares para su uso como leña
35
Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
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y el vagabundeo de caballos, carneros y otros animales
domésticos como problemas. En ningún caso se hace
referencia a que la contaminación o la deforestación del
manglar tiene implicación en la perdida de diversidad
biológica de los recursos marinos.
El 82,8% cita el vertimiento de basura y otros residuos
desde las casas y centros de trabajo, hacia rio, como fuentes
de contaminación, así como derrames de combustibles
de los barcos, mientras el 71,4% menciona la sobrepesca
como causa de la pérdida de la diversidad biológica. Es
importante destacar que no existe percepción de que estas
afectaciones a un ecosistema, tiene implicaciones para
otros con los que se relaciona.
El 100% argumenta como medidas preventivas el no
arrojar desperdicios a la costa, como modo de prevenir la
contaminación, mientras el 25,7% objeta como medidas
preventivas el respeto a los períodos de veda del pargo
criollo y la langosta
Panulirus argus
(Latreille, 1804), para
evitar su desaparición.
El 100% relaciona como acciones negativas contra el
ambiente de la comunidad, el arrojo de desperdicios
desde las casas al mar, así como la aglomeración de basura
en esquinas de aceras y calles.
Es de notar que ninguno de los escolares sepa relacionar
medidas desde la escuela para prevenir o solucionar
estas problemáticas ambientales, además del total
desconocimiento de las leyes que protegen los recursos
naturales y ambientales en el país. Por las razones antes
expuestas y en correspondencia con los indicadores
declarados los autores consideran que el nivel de
conocimientos de los estudiantes es bajo.
La aplicación de los métodos permitió determinar
las regularidades de la investigación, que se expresan
en términos de carencias y potencialidades. Entre las
carencias se citan:
• Los documentos rectores de la política educacional
hacen explicito la necesidad de sistematizar el trabajo
de Educación Ambiental, se emplean como vías la
clase, pero no se realizan actividades prácticas que
tributen a esta problemática y en cuanto a evaluación
solo se mide conocimientos.
• Insufciente preparación en cuanto a conocimientos
sobre esta temática para garantizar la realización de
actividades en la naturaleza
• Se omiten los problemas ambientales que existen en el
poblado Isabela de Sagua y sus causas.
• Desconocimiento sobre las interrelaciones de los
ecosistemas marino costeros Se desconocen las
medidas se toman en el poblado para enfrentar mitigar
la actual situación
Entre las potencialidades para el desarrollo del trabajo se
encuentran:
• Existen posibilidades de realizar múltiples actividades
extracurriculares para contribuir al conocimiento del
plan del enfrentamiento al cambio climático.
• La motivación de los escolares por conocer más sobre
el tema.
• El apoyo brindado por la escuela y el CITMA por lo
interesante del tema.
Valoración de los evaluadores externos
La propuesta de tareas docentes, se somete antes de
su aplicación a valoración por el método evaluadores
externos. Este método permitió analizar diferentes
aspectos de la propuesta que requerían ser sometidos
a consideración. Seguidamente se compilaron los
criterios acerca de los indicadores a evaluar y se procesó
la información, reestructurando determinadas ideas y
acciones derivadas de su criterio antes de la aplicación en
la práctica.
La propuesta fue valorada como necesaria, pertinente,
novedosa y original ya que ofrece alternativas para mejorar
la situación ambiental del poblado y soluciones a algunos
de los problemas que se presentan en la realización de
actividades prácticas en las asignaturas pertenecientes a
las Ciencias Naturales.
Propuesta de tareas docentes
Excursión 1:
Excursión a la naturaleza.
Unidad # 2:
Medio ambiente y Salud. Título: Visita a
La Punta.
Objetivo
: Identifcar los efectos de la contaminación
ambiental mediante la observación de zonas vulnerables
de la comunidad, propiciando una conducta ambientalista
en los escolares.
Método
: Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Análisis, observación, síntesis, descrip-
ción, localización y diálogo. Medios: cuaderno de trabajo,
36
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
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Herrera-Rodríguez
et al.
lápiz, lupa, cámaras fotográfcas, teléfonos móviles, mapa
de la localidad, bolsas para las muestras, pala pequeña,
guía de excursión.
Etapa de preparación
Se realizó una visita al lugar seleccionado para la
excursión, con el propósito de efectuar las coordinaciones
pertinentes, se precisan: objetivos de la actividad, personal
capacitado que atenderá a los escolares y marcha ruta. Se
ejecutó una observación minuciosa del lugar y las zonas
aledañas, tomando las notas necesarias que facilitaron
posteriormente al profesor concebir la guía de actividades
a desarrollar por los estudiantes.
Se elaboró el plan de la excursión y se precisó: lugar, fecha,
tiempo de duración, hora de salida, hora de regreso,
recursos necesarios y participantes. Se confeccionó,
además, la guía de actividades para la excursión, sobre
la base de los objetivos previstos, las características del
lugar, las relaciones interdisciplinarias, los elementos
del método investigativo que se puedan introducir, y la
formación de una cultura general integral.
En reunión previa con los escolares se les informó el plan de
excursión y se motivó hacia la actividad. Se comentaron y
aclararon las dudas en relación con la guía de excursión. Se
orientó como autopreparación de los escolares investigar
en la delegación del CITMA presente en la localidad los
principales problemas medioambientales que impactan
en la comunidad, sus causas y que acciones se ponen en
práctica para mitigarlos o darles solución.
Etapa de ejecución
Introducción:
Se comienza destacando la efeméride del
día, se realizó el control de la asistencia y seguidamente se
brindó atención a los elementos organizativos en función
de los materiales y útiles necesarios en la actividad
práctica.
Se realizó un breve comentario de los contenidos estudiados
en clases anteriores sobre los componentes bióticos,
abióticos y socioeconómicos del medio ambiente, sus
relaciones, los principales problemas medioambientales
globales y de Cuba, así como sus consecuencias, además
de la importancia del cuidado protección del patrimonio
natural cultural del mundo y Cuba.
A partir del intercambio que se generó con el debate de
los contenidos, se realizó la orientación hacia el objetivo.
Para la orientación del objetivo el profesor propició que
los escolares comprendieran cuál es la habilidad y el
conocimiento directamente relacionado con ella a lograr
en la actividad, así como la intencionalidad educativa.
Desarrollo
Atendiendo al diagnóstico grupal e individual el
profesor conformó seis equipos de trabajo. Se dieron las
indicaciones según el plan de ruta planifcado en relación
con la ejecución de las actividades propuestas en la guía.
Excursión 2
Unidad # 2: Medio ambiente y Salud
Itinerario
: Desde Centro Mixto Rubén Martínez Villena
saliendo por Salvador Cisneros a 7ma avenida, hasta
Bartolomé Masó y de ahí al paladar Vista al Mar, entre
3
ra
y 2
da
avenida.
Grado: 7
mo
Asignatura:
Ciencias Naturales. Título: Visita a La Punta.
Tiempo:
1h en el lugar.
Participantes
: 35 escolares, profesor, invitados.
Materiales:
Cuaderno de trabajo, lápiz, lupa, cámaras
fotográfcas, teléfonos móviles, mapa de la localidad,
bolsas para las muestras, pala pequeña, guía de excursión.
Objetivo:
Identifcar los efectos de la contaminación
mediante la observación de zonas vulnerables de la
comunidad, propiciando una conducta ambientalista en
los escolares.
Método:
Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Análisis, observación, síntesis,
descripción, localización y diálogo.
Actividades
Se observó cuidadosamente el área seleccionada, y
se localizó en el mapa de la localidad. Seguidamente
los escolares identifcaron los componentes bióticos y
abióticos presentes en el lugar, y se tomaron fotografías
de estos. Se comparó el estado de conservación de la
vegetación con la existente en la zona de las Carboneras.
Se realizó una observación del agua, donde se dirigió
la atención a la transparencia, color, existencia de vida
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Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
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animal y vegetal. Observaron la sedimentación del suelo
marino: tomaron muestras del mismo, utilizando la
lupa para observarlas, identifcaron los principales focos
contaminantes de la zona, y se fotografó. Posteriormente
valoraron cómo afectan a los organismos que ahí habitan
incluyendo a los pobladores.
Etapa de conclusiones:
Se escucharon criterios sobre las impresiones del lugar
visitado, se debatieron las acciones de cómo podría
mitigarse la situación identifcada.
Se orientó la elaboración de un informe escrito según
R/M 238 / 2014.
Excursión 3
: Excursión a la naturaleza
Título:
Viaje al Caney
Materiales
: Cuaderno de trabajo, lápiz, lupa, cámaras
fotográfcas, teléfonos móviles, mapa de la localidad,
bolsas para las muestras, pala pequeña, guía de excursión.
Objetivo:
Identifcar Especies Exóticas Invasoras
de plantas presentes en la comunidad mediante una
excursión a los alrededores del Caney isabelino, para que
despierten en los escolares sentimientos estéticos.
Método:
Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Observación, análisis, síntesis, diálogo,
identifcación de relaciones.
Etapa de preparación
Se realiza una visita al lugar seleccionado para la excursión,
con la fnalidad de realizar las coordinaciones pertinentes,
se precisan: objetivos de la actividad, personas que
atenderán a los escolares. Se observará minuciosamente
el lugar y las zonas aledañas, tomando las notas necesarias
que faciliten posteriormente al profesor concebir la guía
de actividades a desarrollar por los estudiantes, se deberá
prever la ruta del recorrido a realizar.
Se elabora el plan de la excursión y se precisa: lugar, fecha,
tiempo de duración, hora de salida, hora de regreso,
recursos necesarios y participantes.
Se elabora la guía de actividades para la excursión, sobre
la base de los objetivos previstos, las características del
lugar, las relaciones interdisciplinarias, los elementos
del método investigativo que se puedan introducir, y la
formación de una cultura general integral. También se
debe prever el tiempo aproximado para la ejecución de
las actividades, orden del recorrido, e instrumentos o
materiales necesarios.
En consulta previa se les informa a los escolares sobre la
realización de la actividad práctica haciendo un análisis
del plan de excursión y de la guía de actividades.
Etapa de ejecución
Introducción
Se realiza el control de la asistencia, y se hace un
recordatorio de los requisitos organizativos de la actividad
práctica, señalando que se mantienen los equipos
formados anteriormente.
Se efectúa el control de la preparación de los escolares
para la realización de la excursión mediante una situación
problemática que demuestre la asimilación de los
contenidos dados en la consulta previa a la realización de
la misma.
Todas las especies endémicas son autóctonas, pero no
todas las especies autóctonas son endémicas. ¿Cuál es la
diferencia entre unas y otras?
Luego de fomentarse el debate alrededor de la situación
planteada, se orienta el objetivo y tema de la actividad,
debe conducirse a la comprensión de la habilidad y el
conocimiento relacionado con la actividad, así como la
intencionalidad que se pretende lograr.
Desarrollo
El profesor debe garantizar el trabajo independiente
de los equipos, velando por el cumplimiento de las
actividades, aclarando dudas en caso necesario. Se
realiza el recordatorio del plan de ruta de la excursión
previamente analizado.
Excursión 4
Título: Viaje al Caney
Itinerario
: Desde Centro Mixto Rubén Martínez Villena
saliendo por Salvador Cisneros a 9
na
avenida, hasta
Independencia a llegar a 1ra avenida hasta restaurant El
Caney, cito en 1
ra
avenida y mar.
38
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
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Herrera-Rodríguez
et al.
Grado:
7
mo
Asignatura:
Ciencias Naturales. Fecha:
Tiempo:
1h en el lugar
Participantes:
35 escolares, profesor, invitados.
Materiales
: Cuaderno de trabajo, lápiz, lupa, cámaras
fotográfcas, teléfonos móviles, mapa de la localidad,
bolsas para las muestras, pala pequeña, guía de excursión.
Objetivo:
Identifcar Especies Exóticas Invasoras de
plantas presentes
Método
: Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Observación, análisis, síntesis, diálogo,
identifcación de relaciones. Guía de actividades:
Los escolares observaron el área seleccionada, y localizaron
en el mapa de la localidad. Identifcaron especies de
plantas exóticas invasoras.
Teniendo en cuenta el estudio previo sobre las especies
exóticas invasoras vegetales, se determinaron estas y se
tomaron fotos, señalando en el mapa el lugar donde
habitan y confeccionaron una leyenda.
Con mucho cuidado se colectó fragmentos de tallo,
hojas, fores y frutos, después observaron atentamente
el suelo donde habitan, donde se tomó muestras de
este y se caracterizó. Los escolares explicaron los efectos
ambientales que causan las EEI en el lugar visitado.
Teniendo en cuenta los problemas observados e
identifcados en la zona seleccionada para la excursión se
propuso un plan de medidas desde la escuela para evitar
y/o mitigar los daños que estos ocasionan a las playas.
Bibliografía
: Programa, OM, L/T Ciencias Naturales
7
mo
, mapas de la localidad.
Etapa de conclusiones:
Se realizó con los escolares el debate acerca de las
impresiones y criterios surgidos durante la realización de
las actividades donde se efectuó el control y evaluación
de estas.
Estudio Independiente
Se orientó la elaboración, por equipos, de propaganda
gráfca (folletos, volantes) donde se muestren imágenes
de las EEI presentes en la zona seleccionada, una breve
caracterización de las mismas, el impacto que ocasionan
en el ambiente y las acciones a tener en cuenta para
mitigar. Este trabajo fue ejecutado con calidad por parte
de los escolares y supervisado por los investigadores.
Excursión 5:
Excursión a un centro de producción
Unidad # 6: Diversidad y unidad de los organismos.
Título:
Visita a la Ostionera.
Objetivo:
Resolver problemas relacionados con la
protección del manglar mediante una excursión a la
Ostionera, para que fomenten los escolares una conducta
de cuidado y protección del medio ambiente.
Método:
Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Análisis, observación, síntesis,
descripción, localización y diálogo. Medios: cuaderno
de trabajo, lápiz, lupa, cámaras fotográfcas, teléfonos
móviles, mapa de la localidad, plan de la excursión.
Etapa preparatoria
El profesor realizó una visita al centro de procesamiento de
C. virginica
(ostión de mangle), conocido popularmente
como Ostionera, perteneciente a la Cooperativa de Pesca
“Isamar”. Con el jefe de brigada del centro se realizaron
las coordinaciones pertinentes para la realización de la
excursión. Se recopiló información acerca de la labor que
se realiza con el objetivo de elaborar el itinerario a seguir
durante la ejecución de la actividad.
En consulta previa se les informó a los escolares sobre la
realización de la actividad práctica haciendo un análisis
del plan de excursión y de la guía de actividades. Se le
orientó la actividad de autopreparación y se les motivó
hacia la realización de la excursión.
Etapa de Ejecución:
Introducción:
En el lugar seleccionado para el inicio de la excursión se
resaltó la efeméride del día, se realizó el pase de lista, así
como la revisión de los requisitos organizativos para la
actividad.
Para comprobar acerca del nivel de autopreparación de
los escolares se realizaron algunas preguntas:
39
Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
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¿Cuáles son las especies que habitan en el manglar?
¿Cuáles adaptaciones presentan al hábitat costero?
¿Cuáles de ellas, podemos hallar en la localidad?
Aprovechando el intercambio generado por la
participación de los escolares se orientó el objetivo y
tema de la excursión. En tal sentido el profesor logró la
comprensión de la habilidad y el contenido relacionado
con este, así como la intencionalidad educativa. Luego se
orientó la lectura del plan de la excursión anteriormente
establecida.
Excursión 6
Unidad # 6:
Diversidad y unidad de los organismos.
Itinerario:
Desde Centro Mixto Rubén Martínez
Villena saliendo por Salvador Cisneros a 7
ma
avenida,
hasta proseguir por Bartolomé Masó, doblando en 6
ta
avenida hasta calle Campo, entre 5
ta
y 4
ta
avenida donde
se encuentra la Ostionera.
Grado
: 7
mo
Asignatura:
Ciencias Naturales. Título: Visita a la
Ostionera. Fecha:
Tiempo:
1h en el lugar.
Participantes
: 35 escolares, profesor, invitados.
Materiales
: Cuaderno de trabajo, lápiz, lupa, cámaras
fotográfcas, teléfonos móviles, mapa de la localidad, Plan
de la excursión.
Objetivo:
Valorar problemas relacionados con la
protección del manglar mediante una excursión a la
Ostionera, para que fomenten en los escolares una
conducta de cuidado y protección del medio ambiente.
Método:
Búsqueda parcial.
Procedimientos:
Análisis, observación, síntesis,
descripción, localización y diálogo.
Actividades
:
Se observó atentamente durante el transcurso de la
actividad. Se localizó en el mapa de la localidad la ruta a
seguir durante el transcurso de la excursión. Los escolares
tomaron fotos donde consignaron aquellos elementos del
paisaje que resultaron de interés, así como de evidencia
para la posterior elaboración del informe de la excursión,
tomaron notas de los datos de relevancia acerca de las
observaciones llevadas a cabo.
Bibliografía:
OM, Programa de Ciencias Naturales 7
mo
,
L/T.
Pasado el análisis de los requisitos organizativos, el
profesor dio lectura a la siguiente situación problemática:
En las últimas décadas el bosque de mangle, de gran
importancia en la naturaleza y para la vida humana,
ha reducido considerablemente su extensión, siendo
amenazado por disímiles factores, tanto naturales, como
producto de la actividad humana.
El profesor leyó nuevamente de forma clara y pausada y
preguntó
¿Cuáles podrían ser los factores causantes de semejante
daño?
¿Cómo podrían ser resueltos o mitigados dichos efectos
sobre el manglar?
A partir de la excursión podremos identifcar estas
problemáticas y cómo se le puede dar solución.
Desarrollo
Siguiendo la ruta trazada se realizaron paradas en los
lugares previstos por el profesor para propiciar las
observaciones de los escolares que les permitieran el logro
del objetivo, se conminó y se tomaron fotos y notas de las
mismas. También se les alentó a entrevistar o dialogar con
los pobladores de la comunidad.
Al llegar a la Ostionera el jefe de brigada realizó una breve
caracterización del centro.
Conducidos al interior de la instalación, el jefe de brigada,
en conjunto con el profesor e investigadores, guiaron al
grupo explicando las distintas etapas de la labor efectuada
en la Ostionera, resaltando la importancia del manglar
como sustrato necesario para la cría del ostión. Señalando
que debido a la deforestación que ha sufrido el manglar
se han tomado alternativas como el empleo de las conchas
procesadas para ser engarzadas con una pita formando un
collar que será colocado en las granjas ostrícolas, para que
tras seis meses a 1 año recoger los ostiones adultos.
40
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Herrera-Rodríguez
et al.
Etapa de Conclusiones:
Reunidos los escolares se procedió nuevamente a la lectura
del problema estimulando a los escolares a la exposición de
sus observaciones, así como los datos recopilados durante
la excursión y lo conocido durante la autopreparación.
Se generalizaron las propuestas de acciones de protección
y mitigación, dadas sobre la base de la importancia que
guarda el manglar y las amenazas detectadas por los
escolares.
Se les orientó la conformación de los informes de la
excursión teniendo en cuenta los requisitos ya conocidos.
Estudio Independiente
Elaborar por los equipos, folletos donde muestren áreas
de gran afectación del bosque de mangle, así como sus
características e importancia, con el objeto de presentar
los diversos resultados obtenidos tras el transcurso de
las actividades prácticas, para de forma sencilla, pero
atractiva, compartan y socialicen sus impresiones acerca
de lo conocido en las mismas (esta actividad se realizó con
excelente calidad).
Taller:
Compartiendo experiencias.
Objetivo
: Socializar los resultados obtenidos,
evidenciando la necesidad de protección del medio
ambiente.
Se organizó una actividad donde participaron los
representantes del CITMA de la localidad, presidente
del consejo popular, directivos de la escuela, metodóloga,
escolares y pobladores invitados. Los escolares expusieron
de manera amena los informes de las excursiones
mediante presentaciones novedosas como folletos y
fotos tomadas durante la realización de las mismas. Sus
experiencias y conocimientos evidenciando los problemas
medioambientales que impactan en la comunidad, sus
consecuencias, así como la necesidad de tomar acción
para solucionarlo, sobre la base de las afectaciones que
ocasionan a la comunidad.
DISCUSIÓN
La educación ambiental se considera un instrumento clave
para promover el comportamiento proambiental, a partir
de que los escolares adquieran conciencia ambientalista
(Kiessling
et al
., 2021; Salazar
et al
., 2022). Se concuerda
con Ricoy & Sánchez-Martínez (2022) que, el mayor reto
consiste en conciencia cívica del problema, a través de la
refexión y el análisis de las causas y su proyección sobre
el medio ambiente. Toda nueva iniciativa debe fomentar
el desarrollo sostenible y aportar soluciones innovadoras
a problemas complejos que tengan en cuenta factores
económicos, socioeducativos y medioambientales.
A manera de contextualización, las formas más efectivas
de trabajar la actual problemática ambiental que enfrenta
el poblado costero de Isabela de Sagua son la excursión y la
consulta, siendo la tarea docente su núcleo central, ya que
constituye el punto de partida de la actividad cognoscitiva.
“La tarea incluye, en sí misma, la necesidad de encontrar
y aplicar nuevos conocimientos por procedimientos
conocidos o la búsqueda de nuevas vías para alcanzar los
conocimientos (Armiñana-García, 2015).
Se armoniza con los indicado por Ortega-Ascencio
& Reyes-Ravelo (2021) que, son varias las vías que se
orientan en los materiales en función del tratamiento
interdisciplinar de los contenidos y, precisamente una de
ellas, por las potencialidades que ofrece, es el desarrollo de
excursiones docentes.
En el contexto de esta investigación, los autores consideran
que, la excursión es aquella actividad que se realiza fuera
del aula, con el objetivo de vincular a los escolares con
una determinada situación. Por tanto, la realización de
esta contribuyó a la ampliación y profundización de los
conocimientos asimilados anteriormente en su ambiente
natural, se consolidaron y sistematizaron conceptos y
habilidades de carácter ecológico, proteccionista, despertó
emociones y sentimientos estéticos, amor e interés por
el conocimiento de la naturaleza, y la necesidad de su
protección y evidenció los valores naturales del área en
cuestión (Carlman
et al
., 2024). Además, permitió la
familiarización con los métodos de trabajo propio de las
Ciencias Biológicas. En este caso, posibilitó demostrar las
relaciones que, de forma natural, se establecen entre los
organismos que habitan en el lugar, apreciar la integridad
de los sistemas ecológicos y de la naturaleza (Caraballo,
2006; Amórtegui-Cedeño
et al
., 2017; Gener-Chang
et
al
., 2022).
Es de destacar que, la excursión es un tipo de clase
con una gran importancia pedagógica, ella posibilita la
vinculación de la escuela con la vida, de la teoría con la
práctica y la asimilación de los conocimientos mediante
la observación de los objetos y fenómenos en su propio
ambiente, convirtiendo la realidad en un medio de
enseñanza (Sánchez-Fuster
et al.,
2023).
Los autores consideran que se contribuye a la concepción
41
Schoolchildren and their knowledge of environmental problems
TTe Biologist (Lima). Vol. 22, N
º
1, ene - jun 2024
científca del mundo, al aprendizaje de nuevos conceptos
que posibilitan la relación entre la naturaleza y la
actividad económica, al desarrollo de trabajos científco
-investigativos, al interés por la protección a la naturaleza,
al gusto estético y al espíritu de trabajo colectivo, entre
otros, posibilitando así la formación integral del escolar,
aspectos estos que fueron constatados
in situ
(Ramos-
Miranda
et al
., 2017; Rogel-Romero
et al
., 2018;
Sánchez-Fuster
et al.,
2023).
Incluso, la excursión docente, fue un recurso muy
efectivo que infuyó positivamente en los escolares que
poseían bajo aprovechamiento escolar, según diagnóstico
(Melchor-Orta
et al
., 2021; Sánchez-Fuster
et al
., 2023).
En la realización de la excursión la tarea, como núcleo
del trabajo independiente, actuó como punto de partida
de la actividad cognoscitiva independiente y determinó
una estructura dada de la actividad de los escolares, de
acuerdo con los objetivos. La tarea incluyó, en sí, la
necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos
o de buscar nuevas vías y métodos para alcanzarlos
(Armiñana-García, 2015).
Se evidenció el impacto que ocasiona el desarrollo social
cuando no se tienen en cuenta medidas para la protección
de los recursos naturales o se ignoran las leyes que operan
en la naturaleza. Se destacó además las potencialidades
de la escuela para contribuir a desarrollar sentido de
pertenencia por la localidad, identifcar los problemas
y ejecutar acciones de concientización, divulgación y
mitigación, mediante las excursiones realizadas por
los escolares a las zonas donde existen problemas
ambientales. Es importante entonces puntualizar y
destacar que, la asignatura Ciencias Naturales juega un
importante rol porque en ella se estudian los hechos,
fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza y la
acción transformadora del hombre sobre ella.
Author contributions
:
CRediT (Contributor Roles
Taxonomy)
NHR
=Nelson Herrera-Rodríguez
DOB
= Damaris Olivera-Bacallao
RAG
= Rafael Armiñana-García
JI
= José Iannacone
RFD
= Rigoberto Fimia-Duarte
WLMM
= Williams Luis Morales-Moya
Conceptualization
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD,
WLMM
Data curation
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD, WLMM
Formal Analysis
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD, WLMM
Funding acquisition
: RAG
Investigation
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD, WLMM
Methodology
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD, WLMM
Project administration
: RAG
Resources
: RAG
Software
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD, WLMM
Supervision
: RAG, JI
Validation
: JI
Visualization
: JI
Writing – original draft
: NHR, DOB, RAG, JI, RFD,
WLMM
Writing – review & editing
: NHR, DOB, RAG, JI,
RFD, WLMM
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Received January 5, 2024.
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