1* Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
E-mail: rtrivero@uclv.cu, rarminana@uclv.cu pramos@uclv.cu, ycerdanana@uclv.cu, mgbarreto@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara (UCM-VC),
Cuba.
E-mail: rigobertofd@infomed.sld.cu
3 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y
Matemática (FCNNM). Grupo de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela
Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
4 Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Escuela de posgrado
(EPG). Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
E-mail: joseiannacone@gmail.com
*Corresponding autor: rarminana@uclv.cu
Rosalina Caridad Torres-Rivera: https://orcid.org/0000-00024887-6752
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
Pedro Ramos-Córdova: https://orcid.org/0000-0002-9430-6347
Rigoberto Fimia-Duarte: https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Yoandra Cárdenas-Rodríguez: https://orcid.org/0000-0002-4218-4640
Marilyn González-Barreto: https://orcid.org/0000-0003-4123-8640
Information Technology (TIC) and Communication in Higher Education is an ideal way to develop the
teaching-learning process. At the "Marta Abreu" Central University of Las Villas, Villa Clara, Cuba, the
Moodle interactive platform is used to set up the Virtual Classrooms in support of the face-to-face
modality. The subject "Physics Topics" in the initial training of Biology teachers at the Faculty of
Pedagogical Sciences has been perfected since the 2017-2018 academic year, and is considered to enable
greater interaction between the personal components of the teaching-learning process. The World Health
Organization (WHO) declared the COVID-19 pandemic on March 11, 2020 which caused Cuban
Este artículo es publicado por la revista The Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier
medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
1* 1 1 2
Rosalina Caridad Torres-Rivera ; Rafael Armiñana-García ; Pedro Ramos-Córdova ; Rigoberto Fimia-Duarte ;
3,4 1 1
José Iannacone ; Yoandra Cárdenas-Rodríguez ; & Marilyn González-Barreto
THE CUBAN UNIVERSITY EDUCATION IN TIMES DE COVID-19
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CUBANA EN TIEMPOS DE COVID-19
The Biologist
(Lima)
The Biologist (Lima), 202 , vol. (2),2 20 241-256.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
The Biologist (Lima)
ISSN Versión Impresa 1816-0719
ISSN Versión en linea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
241
D
ABSTRACT
DOI: DOI: https://doi.org/10.24039/rtb20222021453
D
D
D
D
D
D
Las Tecnologías de la Información (TIC) y la Comunicación en la Educación Superior es una vía idónea
para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas, Villa Clara, Cuba se utiliza la plataforma interactiva Moodle para montar las Aulas Virtuales en
apoyo a la modalidad presencialidad. La asignatura “Temas de Física” en la formación inicial de
profesores de Biología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas ha ido perfeccionándose desde el curso
2017-2018, y se considera que posibilita mayor interacción entre los componentes personales del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La Organización Mundial de la Salud (OMS) declara la pandemia COVID-19
el 11 de marzo de 2020. Esta provocó que las universidades cubanas pasaran de la modalidad
presencialidad a la no presencial. Un grupo de estudiantes que radican en la ciudad de Santa Clara, Villa
Clara, Cuba, donde se enmarca la institución, pudo intercambiar directamente con sus profesores y
estudiantes del grupo en una sesión de trabajo, el primer día de clases. La investigación se realizó en el
curso 2021 con la utilización de métodos de: recopilación y procesamiento de la información. Los
resultados constataron carencias como: no preferencia por la Física, dificultades logísticas, educativas,
socio afectivas y tecnológicas. Se utilizaron recursos tecnológicos de comunicación, trabajo académico y
almacenamiento. La información recopilada siguiendo el proceso de triangulación evidenció resultados
aceptables y novedosos para la formación de profesores en los momentos actuales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior, debe guiar, orientar y formar a
los estudiantes hacia la adquisición de habilidades
informacionales, en una sociedad cada vez más
impregnada por las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), donde la búsqueda,
localización y procesamiento de esta se convierte
en una necesidad de primer orden (Barbera &
Badia, 2005; Moguel & Alonzo, 2009; Escontrela
& Stojanovic, 2011; Martínez de Gregorio &
Hervás, 2012; Shurygin & Sabirova, 2016; Valdés
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
242
INTRODUCCIÓN et al., 2018). Se requiere formar a un egresado con
un sól i do s ist ema de c ont e nid os e n
correspondencia con el nivel actual de desarrollo
social, para lo cual la utilización de las TIC permite
mayor solidez en el sistema teórico conceptual de
la Física (Shurygin & Sabirova, 2016; Torres et al.,
2020).
En el curso 2012-2013 se producen cambios
curriculares en la educación superior en Cuba, y la
Disciplina Física General no está exenta de ello. En
tal sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Física se transforma continuamente y se
caracteriza por la disminución de la presencialidad,
RESUMEN
Palabras clave: aula virtual – COVID-19 – plataforma interactiva Moodle – proceso de enseñanza-aprendizaje – recursos tecnológicos
universities to switch from face-to-face to non-face-to-face modality. A group of students who live in the
city of Santa Clara, Villa Clara, Cuba, where the institution is located, were able to exchange directly with
their teachers and students from the group in a work session on the first day of classes. The research was
carried out in the 2021 academic year with the use of methods of: collection and processing of
information. The participatory action research was carried out through the collection and processing of
information. The results confirmed shortcomings such as: no preference for Physics, logistical,
educational, socio-affective and technological difficulties. Technological resources for communication,
academic work and storage were used. The information collected following the triangulation process
showed acceptable and innovative results for teacher training at the present time.
Keywords: COVID-19 – Moodle interactive platform – teaching-learning process – technological resources – virtual classroom
Torres-Rivera et al.
243
y la utilización de la estrategia curricular sobre
Informática e Información Científico Técnica;
contenidos que no tienen una representación
específica en las diferentes disciplinas, pero que
son responsabilidad de todas. En el curso 2017-
2018 se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura “Temas de Física”, en
la carrera de Licenciatura en Educación. Biología,
de forma presencial. Esta asignatura utiliza las TIC
en apoyo a la presencialidad en todo este proceso
(Infante-Moro et al., 2022).
La clasificación del tipo de software que se utiliza,
es denominada genéricamente plataformas de
formación virtual, entre las que se encuentran las
plataformas didácticas tecnológicas y dentro de
ellas las denominadas plataformas interactivas,
que posibilitan mayor nivel de interactividad entre
los componentes del proceso, que por su
utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje
se denominan entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (Vidal et al., 2009; Infante-Moro et al.,
2022).
Según los autores de esta investigación, la
enseñanza superior enfrenta importantes desafíos
entre los que se encuentra la necesidad de
incorporar los Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje, como una exigencia del siglo XXI.
Los estudiantes requieren desarrollar habilidades
informáticas tales como la selección, búsqueda,
evaluación y uso de la información en diferentes
formatos (Pérez et al., 2008; Moguel & Alonzo,
2009).
El entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
disponible en la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas (UCLV) es dinámico y
modularmente orientado a objetos, denominado
Moodle, es utilizado por la interactividad que
posibilita y especialmente porque es de licencia
libre y ofrece otros servicios y recursos que
permite la comunicación en línea de forma más
dinámica, reflexiva, atractiva, con un horario
flexible (Pérez et al., 2008; Valdés et al., 2018;
Torres et al., 2020; Sánchez, 2020).
Moodle posibilita la organización de cursos a partir
de la creación y combinación de recursos que se
gestionan dentro de la misma plataforma; sin
necesidad de coincidencia temporo-espacial entre
los participantes. Los cursos desde Moodle son
creados y gestionados por los profesores y los
estudiantes matriculados en el aula virtual
(Andrade-Arenas et al., 2022).
Un aula virtual es un conjunto de actividades con
un alto ingrediente comunicativo conectado a la
red. Esta plataforma posee herramientas de
comunicación de forma síncrona o asíncrona, por
ejemplo; correo electrónico, redes sociales, foros y
chats (Bilbao, 2017).
La enseñanza superior se caracteriza por combinar
el proceso de enseñanza-aprendizaje con las aulas
virtuales y se utilizan comúnmente conceptos
como; autoaprendizaje, autoevaluación,
aprendizaje en red, aprendizaje en entornos
virtuales, aprendizaje cooperativo en entornos
virtuales, equipo en entornos virtuales, equipo de
colaboración en línea, entre otros (Rubia & Guitert,
2014).
La diferencia esencial entre un aula tradicional y el
aula virtual es el asincronismo y la posibilidad de
interaccionar online desde diferentes espacios
(Barbera & Badia, 2005). Otra diferencia es
relativo a un mayor protagonismo del estudiante en
la gestión de su autoaprendizaje (Pérez &
Francisco, 2013). El proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial con apoyo del aula virtual se
caracteriza por ser bidireccional y estar en
constante retroalimentación, lo que permite
mejorarlo y ajustarlo de acuerdo a las condiciones
en la que se desarrolla este proceso, por ejemplo,
necesidades e intereses de la asignatura, el
estudiante y el grupo (Romero & Rojas, 2013).
La colaboración es una de las características
distintivas del proceso de enseñanza-aprendizaje
con la utilización del aula virtual (Hernández et al.,
2014; Rubia & Guitert, 2014). Los Entornos
Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje facilitan la
construcción conjunta de significados y un avance
individual, lo que posibilita transitar hacia niveles
superiores de desarrollo (Hernández et al., 2014).
Desde el aula virtual se establecen relaciones que
sobrepasan lo estrictamente académico, abriendo
paso a las relaciones personales y sociales
(Martínez de Gregorio & Hervás, 2012; Andrade-
Arenas et al., 2022).
Un análisis de actividades evaluativas dentro de la
plataforma Moodle, lo realizan varios
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
244
investigadores, los que destacan las ventajas que
ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de los procesos de
evaluación, sobre todo la autoevaluación, que
puede realizar el estudiante, y la retroalimentación
que le ofrece al profesor sobre este proceso.
También consideran necesario elaborar actividades
evaluativas de diversos tipos y resaltan las
potencialidades de los foros, como instrumento de
evaluación (Lechuga et al., 2014; Bilbao et al.,
2019).
El aula virtual en apoyo a la presencialidad tiene
fortalezas, porque el aprendizaje es centrado en el
estudiante (Santibáñez, 2010). El estudiante se
convierte en un protagonista más activo en su
formación, transformando el término de formativo
por formador (Colmenares, 2012).
El aula virtual, posibilita la creación de un
ambiente que le permite la autogestión del
conocimiento, con más flexibilidad que en la
modalidad presencial (Pérez et al., 2008). El aula
virtual permite una mayor interactividad lo que
posibilita un aprendizaje más colaborativo (Rubia
& Guitert 2014; Bilbao et al., 2019).
Existen experiencias en la enseñanza superior
cubana en la utilización del aula virtual en apoyo a
la presencialidad (Pérez et al., 2008; Vidal et al.,
2009; Sánchez et al., 2012; Pérez & Francisco,
2013; Shurygin & Sabirova, 2017; Valdés et al.,
2018; Torres et al., 2020).
En la UCLV, la formación inicial de profesores de
Biología desde el primer año de la carrera se realiza
desde el curso 2017-2018, el aula virtual en apoyo a
la presencialidad, con resultados satisfactorios. Sin
embargo, se constatan dificultades debido a que no
t o d o s l os e stu d i a nt e s s e c om po r t a n
sistemáticamente activos con la utilización del aula
virtual, predominando las habilidades
reproductivas y algunos logran alcanzar el nivel
creativo deseado (Torres et al., 2020).
Los análisis docentes realizados en la disciplina
Física General del departamento de Ciencias
Exactas de la Facultad de Educación Media de la
UCLV, considera que en los proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial con apoyo de las aulas
virtuales persisten, dificultades en el aprendizaje y
la motivación por la asignatura Fundamentos de
Física, por lo que en las condiciones de un proceso
a distancia para el primer año, se requiere un mayor
sistema de ayudas para que estos estudiantes que
inician la educación superior puedan vencer la
asignatura, a pesar de todas las dificultades que se
presentan (Andrade-Arenas et al., 2022).
Los estudiantes del primer año cuando ingresan a la
educación superior no tienen desarrolladas las
habilidades informáticas necesarias para
enfrentarse al aula virtual, rechazan la Física y la
consideran no necesaria para su formación. Al
avanzar el curso, y después de varias sesiones de
consulta individuales y grupales, y con la ayuda de
los estudiantes aventajados, se enfrentan al aula
virtual y logran resolver la mayoría de las
actividades previstas, con un desarrollo adecuado y
obtienen resultados satisfactorios (Torres et al.,
2020).
Además de las dificultades antes mencionadas, el
planeta Tierra se ha visto envuelto en la pandemia
de mayor morbilidad y mortalidad padecida en los
últimos 100 años, provocada por un nuevo
coronavirus, un virus poco conocido (Velázquez,
2020). Este nuevo virus se reporta como (2019-
nCoV) el 31 de diciembre de 2019 en Wuhan,
China, y se oficializa como SARS-CoV2. Es este
coronavirus es el causante de la enfermedad
denominada COVID-19 (OMS,2020).
Producto de la COVID-19 en la educación superior
a nivel mundial, se han utilizado diferentes
variantes para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, unas han transitado a la modalidad no
presencial, denominada también en línea, otras han
decidido posponer las clases y reorganizar el
calendario académico y hay quienes cerraron hasta
nuevo aviso, también en otros casos se han
suspendido tanto la modalidad en línea como la
presencial (Alcántara, 2020; Grande de Prado et
al., 2020).
La pandemia de COVID-19 se inicia en Cuba, con
los primeros casos el 11 de marzo del 2020, lo que
provocó interrupciones en todo el sistema
educacional. En el curso 2021 la situación de la
pandemia se complejiza en el país, lo que trae como
consecuencia interrupciones y ajustes curriculares.
En el curso 2021 por el peligro que entrañaba la
presencia física de grupos de estudiantes de
diferentes comunidades, la educación superior
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
245
cambia de la modalidad presencial con apoyo de
las aulas virtuales, a la modalidad no presencial,
también denominada a distancia.
Teniendo en cuenta la problemática expuesta
anteriormente se consideró que, si se utilizan los
recursos tecnológicos de comunicación, de trabajo
académico y de almacenamiento, entonces se
obtienen resultados aceptables para la formación
inicial de profesores de Biología desde el primer
año del Curso Regular Diurno (CRD) de la carrera
Licenciatura en Educación. Biología, a pesar de la
COVID-19 en la modalidad a distancia. En tal
sentido se declara como objetivo proponer un
sistema de actividades con la utilización de
MATERIALES Y MÉTODOS
combinados entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje que permitan desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde la no presencialidad
con estudiantes de nuevo ingreso a la educación
superior.
La investigación se realizó en el Campus de la Sede
Pedagógica “Félix Varela Morales” (Fig. 1) de la
UCLV en las coordenadas 22,42327 y -79,95781,
con el primer año de la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología en el curso 2021.
Figura 1. A la izquierda el mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y mapa de la provincia
de Villa Clara con sus municipios. A la izquierda: Foto satelital del Campus de la Sede Pedagógica «Félix Varela Morales» de la
UCLV de Las Villas. Foto Google Maps.
Se utilizan en este proceso de enseñanza-
aprendizaje una combinación de entornos virtuales
de enseñanza y aprendizaje entre los que se
encuentran: el aula virtual perfeccionada para un
estudiante que nunca se ha enfrentado a este
recurso tecnológico y otros. Se utilizaron los
recursos tecnológicos siguientes: de comunicación
(Facebook, WhatsApp y correo electrónico), de
trabajo académico (Moodle y Google académico)
y de almacenamiento (memorias, tableta,
computadora personal y la nube).
Para el desarrollo de la investigación se aplicaron
diferentes métodos de recopilación de información
y de procesamiento de la información recopilada
(Bermúdez & Rodríguez, 2016; Díaz et al., 2020;
Torres et al., 2020).
Métodos de recopilación
Observación: para constatar el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
“Temas de Física” para los estudiantes de primer
año de la carrera Licenciatura en Educación.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
específicamente la estadística descriptiva, para la
elaboración de los gráficos y como procedimiento
el análisis porcentual.
La muestra estudiada e intencionada corresponde a
los 25 estudiantes que integran el grupo de primer
año de la Licenciatura en Educación. Biología de la
Facultad de Educación Media de la UCLV, Villa
Clara, Cuba. De ellos dos estudiantes solicitan baja
antes de realizar alguna actividad y otros tres no
realizan ninguna. En tal sentido, la matrícula de
estudiantes activos fue de 20.
Aspectos éticos: En la presente investigación se
consideraron las normas éticas que permitieron
cumplir, durante todo el proceso el respeto de todos
los participantes (profesores, estudiantes de primer
año de carrera Licenciatura en Educación. Biología
e investigadores), de modo que se valoraron todos
los juicios, opiniones y criterios expresados, así
como los derechos individuales, lo que posibilitó
proponer nuevos argumentos que perfeccionaron
la presente obra. Además, se cumple con los
principios éticos de la intimidad y confidencialidad
de la información personal, de todos los
contribuyentes en el resultado que se presenta
(DHAMM, 2013).
El trabajo fue realizado en el curso 2021 en la
asignatura “Temas de Física” con los estudiantes de
primer año de la carrera Licenciatura en
Educación. Biología, en el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje con la modalidad no
presencial. La situación de la pandemia no permitió
el movimiento de estudiantes de otros municipios,
compuesto por estudiantes de: Santa Clara (13),
Sagua la Grande (4), Ranchuelo (4), Remedios (1),
Camajuaní (1), Corralillo (1) y Caibarién (1). Esta
situación permitió analizar la tensa situación
epidemiológica presentada en el año 2021, lo que
provocó un aumento del promedio de los casos de
pacientes con COVID-19 y un alza del promedio de
los fallecidos.
Dada la situación de la COVID-19 y atendiendo a
las recomendaciones de la OMS (2020), el
Gobierno de Cuba decretó el aislamiento social en
246
Biología, mediante el aula virtual, el correo y los
teléfonos celulares de los autores.
Análisis de documentos: para verificar el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la ejecución de las actividades colocadas
por los estudiantes en el aula virtual.
Criterio de expertos: para el montaje del aula
virtual, así como la guía didáctica que se presenta y
las actividades propuestas. Además, para obtener
información de credibilidad y concordancia como
criterio de valoración de la utilidad del aula virtual
en toda su dimensión.
Encuesta: para conocer las dificultades que
presentan estudiantes y profesores para desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la no
presencialidad.
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada en la categoría de intelectuales se
utilizaron durante todo el proceso investigativo y
en forma sistémica. Ellos son:
Histórico-lógico: para analizar el comportamiento
del problema a investigar desde disímiles enfoques
y la evolución de las soluciones encontradas.
Analítico-sinté tico: para considerar los
fundamentales aportes de investigadores cubanos
y extranjeros sobre el tema de la investigación.
Además, se conciertan y contrastan las reflexiones
emanadas de las fuentes consultadas y en el
análisis de los resultados del diagnóstico con el
objetivo de orientar las exigencias, la estructura y
la organización del aula virtual.
Inductivo-demostrativo: para a partir de los
in s t rume n t os a p lica d os, l a s co n sult a s
bibliográficas realizadas en internet, hacer
deducciones objetivas alrededor de la situación
real del trabajo realizado por los estudiantes.
Enfoque de sistema: para el diseño y elaboración
del aula virtual.
Modelación: para simbolizar teóricamente la guía
didáctica del aula virtual, así como las actividades
que se proponen.
Se utilizan, además, métodos estadísticos
RESULTADOS
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
247
el curso 2021, lo que trajo como consecuencia la
reducción de la movilidad del transporte público y
los estudiantes no pudieron trasladarse hacia Santa
Clara para desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial, con apoyo del aula virtual,
como se hacía en los últimos cuatro cursos de esta
asignatura.
Acciones realizadas
La comunicación mediante el correo de la
UCLV
Resultó muy oportuno la comunicación que se
estableció mediante el correo electrónico, aunque
es necesario resaltar que existieron algunas
dificultades por diferentes causas entre las más
frecuentes estuvieron: actualización de las cuentas
y problemas de conexión, por no contar con las
posibilidades de infraestructura tecnológica
específicamente por parte de algunos estudiantes.
La comunicación a través del chat de Moodle
Esta forma se utilizó limitadamente, pocos
estudiantes prefirieron esta manera de
comunicación, debido a las limitaciones de estos
para el acceso a la plataforma, por no disponer de
medios idóneos para comunicarse desde la casa. Lo
cual evidenció que no fue factible la utilización de
todas las posibilidades que brinda la plataforma
Moodle.
La comunicación mediante WhatsApp
La Figura 2, muestra, una captura de pantalla
(PrintScreen) donde se evidencia un chateo entre el
profesor de la asignatura y un estudiante mediante
el grupo de WhatsApp.
Figura 2. Comunicación a través del WhatsApp. PrintScreen realizado por: Rosalina C. Torres Rivera.
Esta fue la forma más utilizada para el intercambio
entre estudiantes y profesores. Se realizó mediante
dos vías, por el grupo de WhatsApp del primer año
del CRD Biología, y de forma personal.
Los estudiantes se mantuvieron conectados,
intercambiando opiniones y aclarando sus
inquietudes. Es de destacar que solo 11 estudiantes
44,0 % tienen teléfonos 3 o 4 G lo que le posibilitó
la comunicación por WhatsApp.
Se realizó una actividad metodológica
desarrollada por el Vice Rectorado Docente. Esta
consistió en un video, mediante Moodle, donde se
explicaron las dificultades detectadas en las aulas
virtuales revisadas y se ofrecieron sugerencias para
su perfeccionamiento. Posteriormente se montó un
foro, donde los profesores de las diferentes carreras
de la UCLV plantearon sus opiniones.
La figura 3 presenta un ejemplo de captura de
pantalla (PrintScreen) donde se evidenció la
participación en el foro y opiniones de autores del
presente trabajo. Estas opiniones se incorporaron al
criterio emitido por los profesores del
Departamento de Ciencias Exactas. Se participó en
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
248
el foro de forma individual, pero se realizaron
análisis colectivos sobre las dificultades
presentadas con las aulas virtuales en las
asignaturas, disciplinas y carreras. De las
opiniones de los profesores se refirieron a las
dificultades presentadas que en orden de
importancia fueron: Tecnológicas, Logísticas,
Pedagógicas y Socio afectivas.
Figura 3. Participación en el foro sobre concepción didáctica de las aulas virtuales y problemas existentes en la plataforma
Moodle. PrintScreen realizado por: Rosalina C. Torres Rivera.
Valoración por criterio de expertos
En la tabla 1, se observan los resultados de la consulta dirigida a la valoración de las actividades
por criterios de expertos.
Tabla 1. Resultado general que se obtiene del criterio de expertos para la valoración de actividades en entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje con base a cinco aspectos.
Evaluaciones
Aspecto 1
Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4
Aspecto 5
BA 18
15
16 18 2
MA 0
3
2 0 15
PA 0
0
0 0 1
I 0 0 0 0 0
Aspecto 1 = correspondencia entre el objetivo propuesto en los temas y las actividades previstas.
Aspecto 2 = variedad de actividades propuestas.
Aspecto 3 = estructura metodológica de las actividades.
Aspecto 4 = contribución del contenido a la especialidad.
Aspecto 5 = posibilidades reales de su puesta en práctica del sistema de actividades.
BA = Bastante adecuado.
MA = Muy Adecuado.
PA = Poco adecuado
I = Inadecuado
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
El aspecto 1, es evaluado como muy adecuado por
el 100,0 % de los expertos, no se realizan
argumentaciones, ni observaciones al respecto.
En cuanto al aspecto 2, el 83,3 % (15) lo valoran de
muy adecuado y el 16,7 % (3) de bastante adecuado
estos últimos señalan las limitaciones de los
estudiantes para acceder a internet.
El aspecto 3 es evaluado por el 88,9% (16) de los
expertos como muy adecuado y el 11,1 % (2) lo
evalúa de bastante adecuado, las sugerencias
realizadas se centran en señalamientos acerca de
anteponer los procesos afectivos porque estos
direccionan a los cognitivos, lo cual fue tomado en
cuenta, así como revelar la contradicción entre las
exigencias y condiciones de la tarea y valorar la
bibliografía a disposición de los estudiantes para su
autopreparación. En todos los casos se realizaron
las correcciones correspondientes.
El aspecto 4 se evalúa como muy adecuado por el
100% de los expertos, no se realizan
argumentaciones, ni observaciones al respecto.
Sobre el aspecto 5 sobre las posibilidades reales de
su puesta en práctica del sistema de actividades es
valorada por el 83,3 % (15) de los expertos como
muy adecuado y el 16,7% (2) lo considera bastante
adecuado, solo un experto el 5,5% (1) alude a
problemas de las limitadas condiciones
tecnológicas.
Al analizar todos los aspectos sometidos al criterio
de los expertos para ser valorados, se evidencia que
es pertinente, viable y tiene todas las posibilidades
para lograr la vinculación de la Física con la
Biología. A partir de los criterios emitidos por los
expertos se perfeccionaron las actividades
elaboradas a partir del rigor científico de los
señalamientos realizados. Sus consideraciones
posibilitaron la reelaboración de algunas
actividades.
Opiniones de los estudiantes al contestar la
siguiente en cuenta
A continuación, se exponen criterios de algunos
estudiantes sobre el curso desarrollado de manera
virtual.
Slogan
Estudiante, necesitamos conocer sus opiniones
sobre el curso desarrollado, las cuales serán
tenidas en cuentas para su perfeccionamiento. El
tan sentido se necesita que usted sea sincero.
Gracias
1. En una escala ascendente del 1 al 10
determine la importancia del curso para su
profesión. El 1 es el de menos valor.
Estudiante 1- “Este curso yo lo valoraría con un 8
porque a pesar de que los profesores nos apoyan
como es debido no tenemos la presencia de
ninguno de ellos”.
Estudiante 2- “Le doy un 5 pues hay cosas que si
son importantes para mi futura profesión pero. Sin
embargo, hay otras que no entendí para qué me
hacían falta para mi carrera”.
Estudiante 4- “Le doy la categoría de 10, ya que el
curso me ha permitido aprender y superarme cada
día más en la asignatura, también me ha enseñado
como la Física y la Biología se relacionan entre sí,
como se pueden llevar los problemas físicos a la
asignatura en fin que las dos presentan una gran
relación”
2. Enuncie en orden de importancia del 1 al 3,
cuáles fueron las principales dificultades
presentadas para el desarrollo del curso.
Estudiante 1- “Las principales dificultades en el
curso han sido primeramente la más importante la
ausencia y representación de nuestros profesores,
en segundo lugar, en ocasiones se ha dificultado la
red y las conexiones al entrar al Moodle y en tercer
lugar en ocasiones se nos dificulta la posibilidad de
comunicación con profesores para aclarar dudas”.
Estudiante 2- “No entender muy bien el contenido
ya que esta asignatura es muy importante, pero a la
vez hay que tener un profesor delante que te
explique bien los ejemplos y el contenido porque es
muy difícil estudiarlo uno solo. La lejanía que
tengo con la profesora”.
Estudiante 3- “Ninguna dificultad para trabajar”.
Estudiante 4- “No estar en presencia de un
profesor. Mis principales dificultades fueron a la
hora de realizar los ejercicios presentados en el aula
virtual. No poder expresar mis dudas del todo,
aclaro que no es por no tener una excelente
profesora, al contrario, ella es magnífica, es por mi
dificultad personal en la asignatura”.
249
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
3. ¿Qué aspectos relevantes consideras
necesario resaltar en el curso?
Estudiante 1- “A pesar de que el curso se ha
realizado a distancia hemos logrado gracias a la
tecnología poder comunicarnos y realizar todas las
tareas orientadas por nuestros profesores, se ha
mantenido la comunicación con nuestro centro de
enseñanza el cual nos ha mantenido informado de
cualquier avance o situación y de esta manera
hemos avanzado”.
Estudiante 2- “Un aspecto muy importante que hay
que destacar fue el esfuerzo realizado por la
profesora para que nosotros realizáramos las
actividades y aprendiéramos siempre entendiendo
en las condiciones que nos encontrábamos”.
Estudiante 3- “Que la bibliografía que nos
asignaron es excelente”.
Estudiante 4- “Quisiera resaltar la manera tan
amena que se ha desempeñado el curso a pesar de
no conocernos en persona, pero aun así todo ha
salido satisfactoriamente”.
4. ¿Qué elementos resultaron positivos para
usted en el desarrollo de esta asignatura?
Estudiante 1- “He aprendido temas y aspectos
diferentes los cuáles son de gran valor en mi
profesión. Los fluidos, el electromagnetismo en
procesos biológicos, he aprendido a cerca del
cambio climático sus consecuencias y principal
responsable. También la óptica y la física atómica y
nuclear que no dejan de constituir un aspecto
importante para la vida”.
Estudiante 2-“Mediante las clases a distancia pude
ver hasta dónde soy capaz de llegar. De ver todas
mis capacidades y como esforzándome si puedo
logar lo que me proponga”.
Estudiante 3- “Todos los Mat er iales
Complementarios”.
Estudiante 4- “Aprender más de la asignatura,
profundizar más los conocimientos con las clases
adquiridas durante todo este tiempo”.
5. ¿Qué elementos resultaron positivos para
usted en el desarrollo de forma organizativa no
presencial de desarrollo de la asignatura?
Estudiante 1- “Es necesario resaltar un aspecto
muy importante, el apoyo de la profesora en la
forma no presencial, ya que nos corrige las veces
que sean necesaria para una mejoría de nota y para
adquirir conocimientos adecuados. Otro aspecto a
resaltar es la organización en la cual se encuentra
estructurada la asignatura en cada uno de sus
temas. Y por último me gustaron mucho los
exámenes ubicados en el aula virtual para
comprobar los conocimientos adquiridos a través
del curso”.
Estudiante 2- “Pues resultó positivo que amplié
más mis capacidades de estudio. Me enseñó a
esforzarme duro para poder estudiar los contenidos
porque a pesar de estar detallados nada puede
remplazar a una buena profesora impartiendo
clases. Sobre todo, y lo más importante me ayudó a
crecer a nivel de conocimientos y personal”.
Estudiante 3- “Bueno de manera presencial es
mucho mejor, ya que, podemos interactuar con los
profesores y alumnos de manera dinámica y es
mucho más efectiva a la hora de aprender, por lo
que siendo esto lo fundamental de manera no
presencial, elementos positivos no creo que tenga”.
Estudiante 4- “Todos los elementos en sí, porque a
pesar de todas las dificultades que presenta no tener
presencia de un profesor delante, realizar los
ejercicios y las guías de forma digital todo ha salido
súper organizado y con grandes resultados”.
Resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje obtenidos al realizar las actividades
programadas
La tabla 2 muestra las evaluaciones otorgadas a los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje del primer año del Curso Regular
Diurno (CRD) de la carrera Licenciatura en
Educación. Biología, durante el curso 2021.
250
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
Es de resaltar que el 57,5 % del total de las
evaluaciones realizadas se encuentran entre 5 y 4
mientras que el 12,5 % es desaprobado, 2 puntos.
Se puede apreciar evolución favorable en la
medida que transcurre el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Tabla 2).
En Cuba al disponerse, por las autoridades
competentes, que la educación superior debía
pasar a la modalidad no presencial debido a la
situación de COVID-19, se impuso un reto para
profesores y estudiantes, que no contaban con la
infraestructura necesaria para esta modalidad. Más
difícil resultó con los estudiantes de nuevo ingreso,
que nunca habían trabajado con una plataforma
interactiva. Incluso para los profesores, impuso un
gran reto (Aktar et al., 2022; Andrade-Arenas et
al., 2022).
Es de destacar que dada las condiciones existentes
por la COVID-19 se hizo necesario realizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje diferente a lo
que tradicionalmente se asumía, como lo
argumenta Bilbao (2017) que, asevera que resulta
un proceso bilateral. En esta dirección, los autores
de esta investigación no concuerdan con este
criterio debido a que las características de este
proceso de no presencialidad, tiene un carácter
multilateral y no bilateral. En tal sentido se
considera que es multilateral porque aprenden y
DISCUSIÓN
enseñan no solamente estudiantes, profesores y
grupo, sino, además, otros que no forman parte de
los componentes personales tradicionales, como
profesores del territorio donde viven los
estudiantes.
No se coincide con los resultados obtenidos por
Alonso et al. (2016), al considerar que la principal
limitación en la elevación de la eficiencia y
efectividad lo constituye la preparación del
profesor. Existe correspondencia entre los
resultados obtenidos y los declarados por Sánchez
et al. (2020) dado que, las dificultades presentadas
por los profesores al transitar hacia la modalidad no
presencial en orden de incidencia son
(tecnológicas, logísticas, pedagógicas y socio
afectivas). Pero en el análisis efectuado se
constataron las condiciones de los profesores en el
contexto cubano en pandemia; como, por ejemplo:
• Tecnológicas: dadas por el acceso a internet
(en ocasiones se caía o era muy lenta la
conexión), la insuficiente disposición de
computadoras, las habilidades para utilizar
Moodle, los inconvenientes que provocan los
cambios de las versiones de Moodle (en el 2017
se trabaja en la versión 3,1, luego se migra a la
3,6 y posteriormente en el 2020 se utiliza la
3,10), entre otras causas.
• Logísticas: dada fundamentalmente por el
manejo del tiempo, las posibilidades de
establecer la comunicación mediante Moodle,
los espacios físicos para trabajar desde la casa,
entre otras causas.
251
Tabla 2. Participación de los estudiantes del primer año del Curso Regular Diurno (CRD) de la carrera Licenciatura
en Educación. Biología en las actividades de la plataforma Moodle en el curso 2021.
Calidad de las evaluaciones otorgadas Evaluaciones
de calidad / % Desaprobadas / %
5
4
3
2
5 + 4 / % 2/ %
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Totales
5
7
8
7
7
8
42
4
5
4
5
5
4
27
6
5
5
5
7
8
36
5
3
3
3
1
0
15
9 / 45,0
12 / 60,0
12 / 60,0
12 / 60,0
12 / 60,0
12 / 60,0
69 / 57,5
5 / 25,0
3 / 15,0
3 / 15,0
3 / 15,0
1 / 5,0
0 / 0,0
15 / 12,5
Calidad de las evaluaciones otorgadas. 5 y 4 = excelente. 3 =aprobado. 2 = desaprobado.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
• Pedagógicas: dadas por insuficiencias en la
didáctica de la virtualidad fundamentalmente
para lograr una evaluación objetiva, el manejo
de grupos a distancia, el tratamiento a las
diferencias individuales y la comunicación
necesaria a lograr entre los componentes
personales del proceso, entre otras causas.
• Socio afectivas: por las circunstancias
emocionales, afectivas y de salud que ha
provocado la COVID-19, el manejo familiar y
el no contar con todas las condiciones
necesarias desde la casa, entre otras causas.
Se constató que los estudiantes presentaron
dificultades que concuerdan también con la
clasificación dada por Sánchez et al. (2020), que
son: tecnológicas, logísticas, educativas y socio
afectivas. En tal sentido, se exponen a
continuación las principales dificultades
presentadas por los estudiantes en el contexto
cubano en pandemia, las que fueron:
• Tecnológicas: dificultades relacionadas con el
acceso a internet (en ocasiones se caía o era muy
lenta la conexión), disposición de equipos de
computación y desconocimiento de la
plataforma interactiva Moodle, por ser
estudiantes de primer año, y fuera del marco
universitario no recibieron ayuda los
estudiantes.
• Logísticas: dificultades relacionadas con el
manejo del tiempo y horarios adecuados para el
estudio, los espacios físicos para trabajar fuera
del recinto universitario, el desconocimiento de
sus coetáneos producto del aislamiento social,
la no eficiente comunicación de las relaciones
grupales al no estar consolidadas, la poca
interacción al solicitar ayuda a los profesores y
la imposibilidad del trabajo en línea, entre otras.
• Educativas: insuficiencias relacionadas con el
conocimiento de herramientas de un proceso de
enseñanza-aprendizaje en la modalidad no
presencial, desconocimiento del grupo ya que
algunos están casi aislados por las dificultades
tecnológicas en los lugares donde viven y solo
pocos se conocen personalmente, las
dificultades metacognitivas que le impiden
concretar sus carencias y formular
concretamente sus dudas, el poco dominio de
métodos de estudio independiente, el no saber
gestionar su aprendizaje, las limitaciones para
la realización y el envío de las tareas que deben
realizar, entre otras.
• Socio afectivas: dificultades que presentan
sobre aspectos emocionales, afectivos y de
salud en tiempos de COVID-19 y aislamiento
social tales como tristeza, frustración, ansiedad,
cansancio, falta de motivación, incertidumbre,
entre otras.
En resumen, los estudiantes no dominan la
dinámica de un proceso de enseñanza-aprendizaje
no presencial y no saben planificar las actividades
que debieron realizar, todo lo cual se agravó por las
carencias con las que egresan de los
preuniversitarios, educación donde han sido
llevados de la mano en la orientación del estudio
que deben realizar y no están preparados para
enfrentar el control de su aprendizaje, no tener
hábitos de estudio consolidados ni han aprendido a
aprender, las valoraciones metacognitivas son muy
deficientes. Todo lo cual se agrava por la COVID-
19.
Analizar en tiempos de pandemia los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje no presencial en
estudiantes universitarios españoles y plantean que
los estudiantes procedentes de familias con un
nivel formativo bajo tienen menos oportunidades
de uso de tecnologías digitales (Pérez et al., 2021).
En el caso de los estudiantes del grupo de trabajo la
diferencia se encuentra en la zona donde viven.
García (2020) argumenta tres tipos de brechas con
respecto al mundo digital: de acceso, de uso y
competencial, esta última es complementaria a las
otras dos. En Cuba existen también estas
dificultades dado que hay estudiantes en lugares
donde no hay acceso a un Joven Club de
Computación, institución esta que brinda la
posibilidad de utilizar una computadora conectada
a internet e intranet de la UCLV con acceso gratis
por tres horas diarias para los estudiantes
universitarios.
Por otra parte, en el caso de los recursos
tecnológicos utilizados para el trabajo a distancia
no se coincide con los encontrados por Sánchez et
al. (2020) al no disponerse, en el contexto cubano,
de los recursos para el trabajo sincrónico, ni con las
condiciones de infraestructura equitativa para
252
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
todos los estudiantes, en las condiciones de
pandemia, dado que no tienen acceso a los
laboratorios de computación existentes en la
UCLV.
Se coincide con Sánchez et al. (2020) al considerar
que existen problemas de comunicación entre
profesores y estudiantes, en este caso en un proceso
de enseñanza-aprendizaje no presencial resultó ser
más acentuado. Además, las dificultades
presentadas coinciden con las encontradas por
Muñoz & Lluch (2020) al plantear la necesidad de
la orientación, guía y vínculo entre los profesores y
estudiantes. Es por ello que resultó de gran utilidad
las diferentes vías de comunicación que se
emplearon.
Al considerar que la utilización de la plataforma
Moodle ha beneficiado el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Pérez et al., 2008), al
evidenciarse que el entorno virtual de aprendizaje
mediante la plataforma Moodle mejora el
rendimiento académico de los estudiantes y la
motivación por la asignatura (Torres et al., 2020).
Se logra un mayor protagonismo del estudiante en
la gestión de su autoaprendizaje (Pérez &
Francisco, 2013), pero se discrepa del criterio de
Silva et al. (2006) quienes consideran que el
término solo se utiliza cuando las TIC intervienen
como mediadoras, y se refiere a intereses,
motivaciones y necesidades del propio estudiante.
Es conveniente puntualizar que los autores de esta
investigación consideran que el autoaprendizaje es
una categoría fundamental en la actividad personal
y consciente del estudiante para lograr su
formación, la cual también transcurre durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje cuando el
estudiante bajo la dirección eficaz del profesor, y
con la mayor flexibilidad posible le imprime un
mayor grado de independencia en la realización de
las actividades orientadas (Ovens et al., 2022).
Se considera que el aprendizaje mediante la
virtualidad es tan exitoso como la enseñanza
tradicional (Bulić et al., 2017), pero se discrepa
con Acosta & Villegas (2013), al concluir que no
existe efectividad en el uso de las aulas virtuales,
por la falta de evaluación continua de los
programas y por la falta de capacitación de los
profesores, en el caso del primer año de la carrera
de Licenciatura en Educación. Biología en el curso
2021, los resultados revelaron que se cumplen los
objetivos previstos a pesar de las dificultades
presentadas durante el curso, debido
fundamentalmente al distanciamiento provocado
por la pandemia de COVID-19.
El trabajo realizado en los entornos virtuales de
aprendizaje tuvo fortalezas en el aprendizaje que
estuvo centrado en el estudiante (Santibáñez,
2010). El estudiante se convirtió en un protagonista
más activo en su formación, transformando el
término de formativo por formador (Colmenares,
2012).
Se creó un ambiente que le permitió al estudiante la
autogestión del conocimiento, con más flexibilidad
que en la modalidad presencial (Pérez et al., 2008).
Además, se potenció un aprendizaje más
colaborativo, lo que permitió una mayor
interactividad (Rubia & Guitert, 2014; Bilbao,
2017).
Es de destacar que se potenció el autoaprendizaje,
la flexibilización del proceso, el incremento de la
motivación, la mayor interacción entre los
componentes personales, la creatividad y el nivel
de autonomía (Shurygin & Sabirova, 2016; Torres
et al., 2020).
Los autores no quisieran terminar este trabajo
investigativo sin expresar que los métodos
utilizados fueron declarados por Bermúdez &
Rodríguez (2016) pero, en los métodos de
procesamiento de la información recopilada en la
categoría de intelectuales estos autores plantean
que forma parte de ellos el método de análisis-
síntesis lo que se discrepa, al considerarlos
procesos del pensamiento y no métodos, en su
lugar se consideró oportuno declarar el método
analítico-sintético.
253
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