1* Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
E-mail: rtrivero@uclv.cu, rarminana@uclv.cu pramos@uclv.cu, ycerdanana@uclv.cu, mgbarreto@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara (UCM-VC),
Cuba.
E-mail: rigobertofd@infomed.sld.cu
3 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y
Matemática (FCNNM). Grupo de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela
Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
4 Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Escuela de posgrado
(EPG). Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
E-mail: joseiannacone@gmail.com
*Corresponding autor: rarminana@uclv.cu
Rosalina Caridad Torres-Rivera: https://orcid.org/0000-00024887-6752
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
Pedro Ramos-Córdova: https://orcid.org/0000-0002-9430-6347
Rigoberto Fimia-Duarte: https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Yoandra Cárdenas-Rodríguez: https://orcid.org/0000-0002-4218-4640
Marilyn González-Barreto: https://orcid.org/0000-0003-4123-8640
Information Technology (TIC) and Communication in Higher Education is an ideal way to develop the
teaching-learning process. At the "Marta Abreu" Central University of Las Villas, Villa Clara, Cuba, the
Moodle interactive platform is used to set up the Virtual Classrooms in support of the face-to-face
modality. The subject "Physics Topics" in the initial training of Biology teachers at the Faculty of
Pedagogical Sciences has been perfected since the 2017-2018 academic year, and is considered to enable
greater interaction between the personal components of the teaching-learning process. The World Health
Organization (WHO) declared the COVID-19 pandemic on March 11, 2020 which caused Cuban
Este artículo es publicado por la revista The Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier
medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
1* 1 1 2
Rosalina Caridad Torres-Rivera ; Rafael Armiñana-García ; Pedro Ramos-Córdova ; Rigoberto Fimia-Duarte ;
3,4 1 1
José Iannacone ; Yoandra Cárdenas-Rodríguez ; & Marilyn González-Barreto
THE CUBAN UNIVERSITY EDUCATION IN TIMES DE COVID-19
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CUBANA EN TIEMPOS DE COVID-19
The Biologist
(Lima)
The Biologist (Lima), 202 , vol. (2),2 20 241-256.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
The Biologist (Lima)
ISSN Versión Impresa 1816-0719
ISSN Versión en linea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
241
D
ABSTRACT
DOI: DOI: https://doi.org/10.24039/rtb20222021453
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D
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Las Tecnologías de la Información (TIC) y la Comunicación en la Educación Superior es una vía idónea
para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas, Villa Clara, Cuba se utiliza la plataforma interactiva Moodle para montar las Aulas Virtuales en
apoyo a la modalidad presencialidad. La asignatura “Temas de Física” en la formación inicial de
profesores de Biología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas ha ido perfeccionándose desde el curso
2017-2018, y se considera que posibilita mayor interacción entre los componentes personales del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La Organización Mundial de la Salud (OMS) declara la pandemia COVID-19
el 11 de marzo de 2020. Esta provocó que las universidades cubanas pasaran de la modalidad
presencialidad a la no presencial. Un grupo de estudiantes que radican en la ciudad de Santa Clara, Villa
Clara, Cuba, donde se enmarca la institución, pudo intercambiar directamente con sus profesores y
estudiantes del grupo en una sesión de trabajo, el primer día de clases. La investigación se realizó en el
curso 2021 con la utilización de métodos de: recopilación y procesamiento de la información. Los
resultados constataron carencias como: no preferencia por la Física, dificultades logísticas, educativas,
socio afectivas y tecnológicas. Se utilizaron recursos tecnológicos de comunicación, trabajo académico y
almacenamiento. La información recopilada siguiendo el proceso de triangulación evidenció resultados
aceptables y novedosos para la formación de profesores en los momentos actuales.
El proceso de ensanza-aprendizaje en la
educación superior, debe guiar, orientar y formar a
los estudiantes hacia la adquisición de habilidades
informacionales, en una sociedad cada vez más
impregnada por las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), donde la búsqueda,
localización y procesamiento de esta se convierte
en una necesidad de primer orden (Barbera &
Badia, 2005; Moguel & Alonzo, 2009; Escontrela
& Stojanovic, 2011; Martínez de Gregorio &
Hervás, 2012; Shurygin & Sabirova, 2016; Valdés
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
242
INTRODUCCIÓN et al., 2018). Se requiere formar a un egresado con
un sól i do s ist ema de c ont e nid os e n
correspondencia con el nivel actual de desarrollo
social, para lo cual la utilización de las TIC permite
mayor solidez en el sistema teórico conceptual de
la Física (Shurygin & Sabirova, 2016; Torres et al.,
2020).
En el curso 2012-2013 se producen cambios
curriculares en la educación superior en Cuba, y la
Disciplina Física General no está exenta de ello. En
tal sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Física se transforma continuamente y se
caracteriza por la disminución de la presencialidad,
RESUMEN
Palabras clave: aula virtual – COVID-19 – plataforma interactiva Moodle – proceso de enseñanza-aprendizaje – recursos tecnológicos
universities to switch from face-to-face to non-face-to-face modality. A group of students who live in the
city of Santa Clara, Villa Clara, Cuba, where the institution is located, were able to exchange directly with
their teachers and students from the group in a work session on the first day of classes. The research was
carried out in the 2021 academic year with the use of methods of: collection and processing of
information. The participatory action research was carried out through the collection and processing of
information. The results confirmed shortcomings such as: no preference for Physics, logistical,
educational, socio-affective and technological difficulties. Technological resources for communication,
academic work and storage were used. The information collected following the triangulation process
showed acceptable and innovative results for teacher training at the present time.
Keywords: COVID-19 – Moodle interactive platform – teaching-learning process – technological resources – virtual classroom
Torres-Rivera et al.
243
y la utilización de la estrategia curricular sobre
Informática e Información Científico Técnica;
contenidos que no tienen una representación
específica en las diferentes disciplinas, pero que
son responsabilidad de todas. En el curso 2017-
2018 se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura “Temas de Física”, en
la carrera de Licenciatura en Educación. Biología,
de forma presencial. Esta asignatura utiliza las TIC
en apoyo a la presencialidad en todo este proceso
(Infante-Moro et al., 2022).
La clasificación del tipo de software que se utiliza,
es denominada genéricamente plataformas de
formación virtual, entre las que se encuentran las
plataformas didácticas tecnológicas y dentro de
ellas las denominadas plataformas interactivas,
que posibilitan mayor nivel de interactividad entre
los componentes del proceso, que por su
utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje
se denominan entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (Vidal et al., 2009; Infante-Moro et al.,
2022).
Según los autores de esta investigación, la
enseñanza superior enfrenta importantes desafíos
entre los que se encuentra la necesidad de
incorporar los Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje, como una exigencia del siglo XXI.
Los estudiantes requieren desarrollar habilidades
informáticas tales como la selección, búsqueda,
evaluación y uso de la información en diferentes
formatos (Pérez et al., 2008; Moguel & Alonzo,
2009).
El entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
disponible en la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas (UCLV) es dinámico y
modularmente orientado a objetos, denominado
Moodle, es utilizado por la interactividad que
posibilita y especialmente porque es de licencia
libre y ofrece otros servicios y recursos que
permite la comunicación en línea de forma más
dinámica, reflexiva, atractiva, con un horario
flexible (Pérez et al., 2008; Valdés et al., 2018;
Torres et al., 2020; Sánchez, 2020).
Moodle posibilita la organización de cursos a partir
de la creación y combinación de recursos que se
gestionan dentro de la misma plataforma; sin
necesidad de coincidencia temporo-espacial entre
los participantes. Los cursos desde Moodle son
creados y gestionados por los profesores y los
estudiantes matriculados en el aula virtual
(Andrade-Arenas et al., 2022).
Un aula virtual es un conjunto de actividades con
un alto ingrediente comunicativo conectado a la
red. Esta plataforma posee herramientas de
comunicación de forma síncrona o asíncrona, por
ejemplo; correo electrónico, redes sociales, foros y
chats (Bilbao, 2017).
La enseñanza superior se caracteriza por combinar
el proceso de enseñanza-aprendizaje con las aulas
virtuales y se utilizan comúnmente conceptos
como; autoaprendizaje, autoevaluación,
aprendizaje en red, aprendizaje en entornos
virtuales, aprendizaje cooperativo en entornos
virtuales, equipo en entornos virtuales, equipo de
colaboración en línea, entre otros (Rubia & Guitert,
2014).
La diferencia esencial entre un aula tradicional y el
aula virtual es el asincronismo y la posibilidad de
interaccionar online desde diferentes espacios
(Barbera & Badia, 2005). Otra diferencia es
relativo a un mayor protagonismo del estudiante en
la gestión de su autoaprendizaje (rez &
Francisco, 2013). El proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial con apoyo del aula virtual se
caracteriza por ser bidireccional y estar en
constante retroalimentación, lo que permite
mejorarlo y ajustarlo de acuerdo a las condiciones
en la que se desarrolla este proceso, por ejemplo,
necesidades e intereses de la asignatura, el
estudiante y el grupo (Romero & Rojas, 2013).
La colaboración es una de las características
distintivas del proceso de enseñanza-aprendizaje
con la utilización del aula virtual (Hernández et al.,
2014; Rubia & Guitert, 2014). Los Entornos
Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje facilitan la
construcción conjunta de significados y un avance
individual, lo que posibilita transitar hacia niveles
superiores de desarrollo (Hernández et al., 2014).
Desde el aula virtual se establecen relaciones que
sobrepasan lo estrictamente académico, abriendo
paso a las relaciones personales y sociales
(Martínez de Gregorio & Hervás, 2012; Andrade-
Arenas et al., 2022).
Un análisis de actividades evaluativas dentro de la
plataforma Moodle, lo realizan varios
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
244
investigadores, los que destacan las ventajas que
ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de los procesos de
evaluación, sobre todo la autoevaluación, que
puede realizar el estudiante, y la retroalimentación
que le ofrece al profesor sobre este proceso.
También consideran necesario elaborar actividades
evaluativas de diversos tipos y resaltan las
potencialidades de los foros, como instrumento de
evaluación (Lechuga et al., 2014; Bilbao et al.,
2019).
El aula virtual en apoyo a la presencialidad tiene
fortalezas, porque el aprendizaje es centrado en el
estudiante (Santibáñez, 2010). El estudiante se
convierte en un protagonista más activo en su
formación, transformando el término de formativo
por formador (Colmenares, 2012).
El aula virtual, posibilita la creación de un
ambiente que le permite la autogestión del
conocimiento, con más flexibilidad que en la
modalidad presencial (Pérez et al., 2008). El aula
virtual permite una mayor interactividad lo que
posibilita un aprendizaje más colaborativo (Rubia
& Guitert 2014; Bilbao et al., 2019).
Existen experiencias en la enseñanza superior
cubana en la utilización del aula virtual en apoyo a
la presencialidad (Pérez et al., 2008; Vidal et al.,
2009; Sánchez et al., 2012; Pérez & Francisco,
2013; Shurygin & Sabirova, 2017; Valdés et al.,
2018; Torres et al., 2020).
En la UCLV, la formación inicial de profesores de
Biología desde el primer año de la carrera se realiza
desde el curso 2017-2018, el aula virtual en apoyo a
la presencialidad, con resultados satisfactorios. Sin
embargo, se constatan dificultades debido a que no
t o d o s l os e stu d i a nt e s s e c om po r t a n
sistemáticamente activos con la utilización del aula
virtual, predominando las habilidades
reproductivas y algunos logran alcanzar el nivel
creativo deseado (Torres et al., 2020).
Los análisis docentes realizados en la disciplina
Física General del departamento de Ciencias
Exactas de la Facultad de Educación Media de la
UCLV, considera que en los proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial con apoyo de las aulas
virtuales persisten, dificultades en el aprendizaje y
la motivación por la asignatura Fundamentos de
Física, por lo que en las condiciones de un proceso
a distancia para el primer año, se requiere un mayor
sistema de ayudas para que estos estudiantes que
inician la educación superior puedan vencer la
asignatura, a pesar de todas las dificultades que se
presentan (Andrade-Arenas et al., 2022).
Los estudiantes del primer año cuando ingresan a la
educación superior no tienen desarrolladas las
habilidades informáticas necesarias para
enfrentarse al aula virtual, rechazan la Física y la
consideran no necesaria para su formación. Al
avanzar el curso, y después de varias sesiones de
consulta individuales y grupales, y con la ayuda de
los estudiantes aventajados, se enfrentan al aula
virtual y logran resolver la mayoría de las
actividades previstas, con un desarrollo adecuado y
obtienen resultados satisfactorios (Torres et al.,
2020).
Además de las dificultades antes mencionadas, el
planeta Tierra se ha visto envuelto en la pandemia
de mayor morbilidad y mortalidad padecida en los
últimos 100 años, provocada por un nuevo
coronavirus, un virus poco conocido (Velázquez,
2020). Este nuevo virus se reporta como (2019-
nCoV) el 31 de diciembre de 2019 en Wuhan,
China, y se oficializa como SARS-CoV2. Es este
coronavirus es el causante de la enfermedad
denominada COVID-19 (OMS,2020).
Producto de la COVID-19 en la educación superior
a nivel mundial, se han utilizado diferentes
variantes para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, unas han transitado a la modalidad no
presencial, denominada también en línea, otras han
decidido posponer las clases y reorganizar el
calendario académico y hay quienes cerraron hasta
nuevo aviso, también en otros casos se han
suspendido tanto la modalidad en línea como la
presencial (Alcántara, 2020; Grande de Prado et
al., 2020).
La pandemia de COVID-19 se inicia en Cuba, con
los primeros casos el 11 de marzo del 2020, lo que
provocó interrupciones en todo el sistema
educacional. En el curso 2021 la situación de la
pandemia se complejiza en el país, lo que trae como
consecuencia interrupciones y ajustes curriculares.
En el curso 2021 por el peligro que entrañaba la
presencia física de grupos de estudiantes de
diferentes comunidades, la educación superior
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Torres-Rivera et al.
245
cambia de la modalidad presencial con apoyo de
las aulas virtuales, a la modalidad no presencial,
también denominada a distancia.
Teniendo en cuenta la problemática expuesta
anteriormente se consideró que, si se utilizan los
recursos tecnológicos de comunicación, de trabajo
académico y de almacenamiento, entonces se
obtienen resultados aceptables para la formación
inicial de profesores de Biología desde el primer
año del Curso Regular Diurno (CRD) de la carrera
Licenciatura en Educación. Biología, a pesar de la
COVID-19 en la modalidad a distancia. En tal
sentido se declara como objetivo proponer un
sistema de actividades con la utilización de
MATERIALES Y MÉTODOS
combinados entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje que permitan desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde la no presencialidad
con estudiantes de nuevo ingreso a la educación
superior.
La investigación se realizó en el Campus de la Sede
Pedagógica “Félix Varela Morales” (Fig. 1) de la
UCLV en las coordenadas 22,42327 y -79,95781,
con el primer año de la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología en el curso 2021.
Figura 1. A la izquierda el mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y mapa de la provincia
de Villa Clara con sus municipios. A la izquierda: Foto satelital del Campus de la Sede Pedagógica «Félix Varela Morales» de la
UCLV de Las Villas. Foto Google Maps.
Se utilizan en este proceso de enseñanza-
aprendizaje una combinación de entornos virtuales
de enseñanza y aprendizaje entre los que se
encuentran: el aula virtual perfeccionada para un
estudiante que nunca se ha enfrentado a este
recurso tecnológico y otros. Se utilizaron los
recursos tecnológicos siguientes: de comunicación
(Facebook, WhatsApp y correo electrónico), de
trabajo académico (Moodle y Google académico)
y de almacenamiento (memorias, tableta,
computadora personal y la nube).
Para el desarrollo de la investigación se aplicaron
diferentes métodos de recopilación de información
y de procesamiento de la información recopilada
(Bermúdez & Rodríguez, 2016; Díaz et al., 2020;
Torres et al., 2020).
Métodos de recopilación
Observación: para constatar el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
“Temas de Física” para los estudiantes de primer
o de la carrera Licenciatura en Educación.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
University education in times de Covid-19
específicamente la estadística descriptiva, para la
elaboración de los gráficos y como procedimiento
el análisis porcentual.
La muestra estudiada e intencionada corresponde a
los 25 estudiantes que integran el grupo de primer
año de la Licenciatura en Educación. Biología de la
Facultad de Educación Media de la UCLV, Villa
Clara, Cuba. De ellos dos estudiantes solicitan baja
antes de realizar alguna actividad y otros tres no
realizan ninguna. En tal sentido, la matrícula de
estudiantes activos fue de 20.
Aspectos éticos: En la presente investigación se
consideraron las normas éticas que permitieron
cumplir, durante todo el proceso el respeto de todos
los participantes (profesores, estudiantes de primer
año de carrera Licenciatura en Educación. Biología
e investigadores), de modo que se valoraron todos
los juicios, opiniones y criterios expresados, así
como los derechos individuales, lo que posibilitó
proponer nuevos argumentos que perfeccionaron
la presente obra. Ades, se cumple con los
principios éticos de la intimidad y confidencialidad
de la información personal, de todos los
contribuyentes en el resultado que se presenta
(DHAMM, 2013).
El trabajo fue realizado en el curso 2021 en la
asignatura “Temas de Física” con los estudiantes de
primer año de la carrera Lic