1* Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail rarnimama@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara (UCM-VC), Cuba.
E- mail: rigobertofd@infomed.sld.cu
3 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM).
Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú. Facultad de Ciencias Biológicas.
4 Laboratorio de Zoología. Grupo de Investigación One Health. Facultad de Ciencias Biológicas. Escuela de Posgrado (EPG).
Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com
5 Universidad Mundo Maya, Campus Campeche, México.
E-mail: lizettegonzalesg@universidadmundomaya.edu.mx, franciscohuitz@umma.com.mx
*Corresponding author: rarminana@uclv.cu, rigobertofd@infomed.sld.cu
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
Rigoberto Fimia-Duarte: https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Lizette Adriana Gonzales-Gómez: https://orcid.org/0000-0002-4000-647X
José Francisco Javier Huitz-Pech: https://orcid.org/0000-0002-7835-949X
Jonathan Acosta-Antonio: https://orcid.org/0000-0002-3017-1439
The objective of the research work was to propose a teaching method that allowed the self-management of
knowledge related to the zoology of invertebrates by the students of the 3rd year of the Bachelor of
Education career, comparing in-person learning vs. those not in attendance. For the development of the
research, information gathering and processing methods were used, which allowed us to verify the
shortcomings in terms of the use and elaboration of this type of teaching medium, for the teaching-
learning process from the non-face-to-face modality. The illustrations were made to correspond with the
pedagogical and hygienic requirements, which contributed to the aesthetic education of the students and
raised the interest in the didactic material. Suggestions and arguments made by different experts were
taken into consideration, which were largely the basis for the realization of the work from the point of view
Este artículo es publicado por la revista The Biologist (Lima) de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática, Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier
medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
1* 2* 3, 4
Rafael Armiñana-García ; Rigoberto Fimia-Duarte ; José-Iannacone ;
5 5 5
Lizette Adriana Gonzales Gómez ; José Francisco Javier Huitz Pech & Jonathan Acosta Antonio
THE ALBUM IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF INVERTEBRATE ZOOLOGY
EL ÁLBUM EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ZOOLOGÍA DE LOS
INVERTEBRADOS
The Biologist
(Lima)
The Biologist (Lima), 202 , vol. (2),2 20 227-240.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
The Biologist (Lima)
ISSN Versión Impresa 1816-0719
ISSN Versión en linea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
227
D
ABSTRACT
DOI: https://doi.org/10.24039/rtb20222021440
D
D
D
D
D
El perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior es
inaceptable, si no se tiene en consideración los
medios de enseñanza que en este proceso
intervienen (Latin et al., 2016, Armiñana et al.,
2020). Los medios de enseñanza exponen recursos
y materiales que sirven para estimular el desarrollo
curricular, y con los que se realizan procesos
interactivos entre el profesor, los estudiantes y los
contenidos en la práctica de la enseñanza
(Martínez-Ramírez, 2022).
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
228
INTRODUCCIÓN En las distintas formas de organización del proceso
de enseñanza-aprendizaje, los medios de
enseñanza permiten dar cumplimiento a los
objetivos, favorecen que los estudiantes se puedan
apropiar del contenido de manera reflexiva y
consciente, en una unidad entre la instrucción, la
educación y el desarrollo (Armiñana et al., 2021).
Los medios de enseñanza, son componentes cuyas
posibilidades y limitaciones tienen un espacio
ganado en el complejo proceso pedagógico y sus
funciones han sido ampliamente investigadas y
probadas científicamente (Martínez-Ramírez,
2022).
RESUMEN
Palabras clave: Álbum – medio de enseñanza – Tecnologías de la Información y la Comunicación – proceso de enseñanza-aprendizaje –
Zoología de los invertebrados
El trabajo de investigación tuvo como objetivo proponer un medio de enseñanza que permita la
autogestión de conocimientos relacionados con la Zoología de los invertebrados por parte de los
er
estudiantes del 3 año de la carrera de la Licenciatura en Educación. Biología del Curso Encuentro, desde
la no presencialidad. Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos de recopilación y
procesamiento de información, que posibilitaron constatar las carencias en cuanto a la utilización y
elaboración de este tipo de medio de instrucción, para el proceso de enseñanza - aprendizaje desde la
modalidad no presencial. Se hizo corresponder las ilustraciones con los requerimientos pedagógicos e
higiénicos, lo que contribuyó a la educación estética de los estudiantes y elevó el interés por el material
didáctico, se tomó en consideración las sugerencias y argumentaciones realizadas por diferentes expertos
que fueron en gran medida la base para la realización de la obra desde el punto de vista de su concepción
metodológica. También se contempló, los criterios ofrecidos por profesores y estudiantes una vez
implementado el álbum, en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Zoología de los invertebrados en el
curso académico 2021. Se hizo evidente la efectividad del medio de enseñanza elaborado, tomando en
consideración los resultados obtenidos por los estudiantes, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
de la asignatura. Se concluye que la temática abordada es importante y coincide con las transformaciones
que se llevan a cabo en el Sistema Nacional de Educación en Cuba en tiempos de COVID-19.
of its methodological conception. The criteria offered by teachers and students once the album was
implemented, in the teaching-learning process of Invertebrate Zoology in the academic year 2021, were
also considered. The effectiveness of the developed teaching medium became evident, taking into
consideration the results obtained by the students during the teaching-learning process of the subject. It is
concluded that the topic addressed is important and coincides with the transformations that are taking
place in the National Education System in Cuba in times of COVID-19.
Key words: Album – teaching media – Information and Communication Technologies – teaching learning process – Invertebrate Zoology
Armiñana-García et al.
229
El impacto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), en la producción y
difusión de medios de enseñanzas, es
incuestionable (Martínez et al., 2014; Hartini et al.,
2019). La docencia de calidad en la enseñanza
superior ha de tenerlas en cuenta, debido a que estas
producen cambios esenciales en la didáctica de
cualquier asignatura, pero la finalidad no es que los
estudiantes dominen la tecnología, sino que
aprendan con la calidad requerida el contenido de
las asignaturas y los valores e intereses
profesionales (Armiñana et al., 2020; Chauca et
al., 2021).
Disímiles investigadores han expresado en varias
publicaciones el tema relacionado con el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
(Bulić et al., 2017; Azizah & Aloysius, 2020;
Chauca et al., 2021, Armiñana et al., 2021). Es
destacable que la introducción de las TIC, en el
proceso de enseñanza - aprendizaje ofrece nuevas
posibilidades de apoyo a este, de acuerdo a un
modelo de formación que certifique niveles de
eficiencias superiores (Martínez-Ramírez, 2022).
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior debe guiar, orientar y formar a
los estudiantes hacia la adquisición de habilidades
informacionales, en una sociedad cada vez más
impregnada por las TIC, donde la búsqueda,
localización y procesamiento de esta se convierte
en una necesidad de primer orden (Barberá &
Badia, 2005; Moguel & Alonzo, 2009; Escontrela
& Stojanovic, 2011; Martínez de Gregorio &
Hervás, 2012; Shurygin & Sabirova, 2016,
Armiñana et al., 2021).
Se requiere formar a un egresado con un sólido
sistema de contenidos en correspondencia con el
nivel actual de desarrollo social, para lo cual la
utilización de las TIC permite mayor solidez en el
sistema teórico conceptual de las asignaturas
(Shurygin & Sabirova, 2016; Torres et al., 2020).
No se puede dejar al margen que el planeta Tierra se
ha visto envuelto en la pandemia de mayor
morbilidad y mortalidad padecida en los últimos
100 años, provocada por un nuevo coronavirus,
poco conocido. El nuevo virus reportado como
2019-nCoV, el 31 de diciembre de 2019 en Wuhan,
China, y se oficializa como SARS-CoV-2. Es este
coronavirus el causante de la enfermedad
denominada COVID-19 (Velázquez, 2020).
Producto de la COVID-19 en la educación superior
a nivel mundial, se han utilizado diferentes
variantes para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, unas han transitado a la modalidad no
presencial, denominada también en línea, otras han
decidido posponer las clases y reorganizar el
calendario académico y hay quienes cerraron hasta
nuevo aviso, también en otros casos se han
suspendido tanto la modalidad en línea como la
presencial (Mamani-Cori et al., 2022).
La pandemia de COVID-19 se inicia en Cuba, con
los primeros casos el 11 de marzo del 2020, lo que
provocó interrupciones en todo el sistema
educacional. En el curso 2021 la situación de la
pandemia se complejiza en el país, lo que trae como
consecuencia interrupciones y ajustes curriculares,
por el peligro que entrañaba la presencia física de
grupos de estudiantes de diferentes comunidades,
la educación superior cambia de la modalidad
presencial con apoyo de las aulas virtuales, a la
modalidad no presencial, también denominada a
distancia (Tejedor et al., 2020; Jiménez-Guerra &
Ruiz-González, 2021).
Teniendo en cuenta la problemática expuesta
anteriormente se considera que, si se utilizan los
recursos tecnológicos de comunicación, de trabajo
académico y de almacenamiento, entonces se
obtienen resultados aceptables para la formación
inicial de profesores de Biología, a pesar de la
COVID-19 en la modalidad a distancia. En tal
sentido se declara como objetivo proponer un
medio de enseñanza que permita la autogestión de
conocimientos relacionados con la Zoología de los
er
invertebrados por parte de los estudiantes del 3
año de la carrera de la Licenciatura en Educación.
Biología del Curso por Encuentro, desde la no
presencialidad.
La investigación se realizó en el Campus de la Sede
Pedagógica “Félix Varela Morales” (Fig. 1) de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas,
en las coordenadas 22,42327, -79,95781 con el
tercer año de la carrera de la Licenciatura en
Educación Biología, del Curso por Encuentro
MATERIALES Y MÉTODOS
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
The album of Invertebrate Zoology
230
Para el desarrollo de la investigación, se asumió la
clasificación de métodos dada por Bermúdez &
Rodríguez (2016), y Expósito et al. (2021). Se
emplearon métodos de recopilación y de
procesamiento de la información recopilada. Los
métodos de recopilación de información utilizados
fueron los siguientes:
• Observación participativa: para detectar
carencias de la muestra y evaluar los
cambios que fueron experimentando los
estudiantes durante la utilización del álbum.
• Revisión de Documentos: para constatar
el tratamiento de las TIC en los diferentes
planes de estudio, Modelo del Profesional y
la estrategia curricular de las carreras antes
mencionadas.
• Encuesta: para constatar la opinión de los
estudiantes una vez utilizado el álbum.
• Entrevista: se aplicó a diferentes
profesores que imparten Zoología de los
invertebrados en diferentes Universidades
de la República de Cuba.
• Criterio de expertos: para valorar la
propuesta elaborada y perfeccionarla de
acuerdo con las sugerencias emitidas por
ellos en función de alcanzar el objetivo
propuesto.
La competencia de los expertos se determinó por el
coeficiente K, calculado según la opinión de cada
uno de los candidatos, respecto a su nivel de
conocimiento sobre el tema a abordar y las
relaciones con las fuentes para argumentar sus
criterios (Armiñana et al., 2020).
Los criterios valorativos asumidos para determinar
el nivel de competencia de los expertos:
competencia alta (0,8 a 1); competencia media (0,5
a 0,7) y competencia baja menor que 0,5. El empleo
del coeficiente de competencia posibilitó
seleccionar cinco expertos de alta competencia.
Los aspectos sobre los cuales debían emitir su
juicio fueron: originalidad del álbum de Zoología
de los invertebrados, claridad y precisión de los
t é r m i n o s ut i l i z a d o s e n Zo o l o g í a e n
correspondencia con las particularidades
sicopedagógicas de los estudiantes, impacto visual,
conciliación de las postales o fotos utilizadas con el
tema o unidad de que se trate, funcionalidad del
álbum elaborado, contribución del álbum a la
motivación del estudiante por la asignatura,
dinamismo, y precisión en las explicaciones que
aparecen en el álbum para su utilización por parte
de los estudiantes.
Para la valoración de estos aspectos se propuso una
Figura 1. A la izquierda el mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y mapa de la provincia
de Villa Clara con sus municipios. A la izquierda: Foto satelital del Campus Félix Varela Morales encerrado en líneas
discontinuas. Foto Google Maps.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Armiñana-García et al.
231
escala del 1 al 5, donde el (1) es inadecuada, (2),
poco adecuada, (3) medianamente adecuada (4)
bastante adecuada y (5) muy adecuada.
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada (intelectuales) utilizados fueron los
siguientes:
• Análisis-síntesis: para analizar el tema
objeto de estudio, abordado por diversos
investigadores en el ámbito nacional como
extranjero; en la selección de los métodos; el
análisis y síntesis de los resultados de la
encuesta y la entrevista, y en el diseño del
álbum
• Inductivo-demostrativo: para constatar a
partir de la revisión bibliográfica y métodos
aplicados, los criterios emitidos por los
estudiantes acerca del álbum puesto a su
consideración, y demostrar la efectividad de
la propuesta de investigación.
• Histórico-lógico: para establecer los
fundamentos teóricos y metodológicos
relacionados con la utilización de medios de
enseñanza y la utilización de las TIC en
Cuba.
• Modelación: para modelar el álbum de
Zoología de los invertebrados.
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada (estadísticos) fueron: la estadística
descriptiva para el análisis de tablas de distribución
de frecuencia y elaboración de gráficos; que
permitieron cuantificar los resultados para su
posterior descripción en los resultados y
conclusiones.
La población coincide con la muestra de acuerdo
con los intereses de los investigadores, y estuvo
conformada por 17 estudiantes que es la totalidad
er
de la matrícula del 3 año de la carrera de
Licenciatura en Educación. Biología del Curso por
Encuentro.
Aspectos éticos
En la investigación se mantuvieron las normas
éticas que posibilitaron promover y asegurar el
respeto de todos los participantes en el estudio
er
(estudiantes del 3 año de la Licenciatura en
Educación. Biología y profesores de la asignatura
(DHAMM, 2013).
RESULTADOS
Para la determinación de necesidades se realizó
como primera actividad, el análisis de los
documentos normativos, para determinar las
potencialidades y carencias que rigen el trabajo en
la educación superior relacionado con el uso de los
medios de enseñanza en formato digital como
medios educativos, para lo cual se examinó
solamente el programa de la asignatura, y el plan de
clases o protocolo de la asignatura.
Se revisaron seis protocolos de la asignatura
Zoología de los invertebrados y en ninguno de ellos
se constata dentro de los medios de enseñanza la
presencia de un recurso que sea utilizado por los
estudiantes para la autogestión de sus
conocimientos.
En la entrevista realizada a profesores que imparten
la asignatura Zoología de los invertebrados en
diferentes universidades de Cuba, donde se estudia
la carrera de Licenciatura en Educación. Biología,
se constató que no existe un medio de enseñanza en
formato digital con característica de álbum en que
los estudiantes se vieran involucrados en el trabajo
con este medio. Además, según los profesores
entrevistados, en la plataforma Moodle, solo se han
insertado para que los estudiantes trabajen algunos
ejercicios interactivos (como verdaderos y falsos,
completar espacios en blancos, selección de
respuestas correctas, guías de estudios, talleres,
foros de discusión y cierta literatura especializada),
argumentando, además, que nunca el proceso de
enseñanza de la asignatura Zoología de los
invertebrados se había desarrollado de manera
virtual y no presencial. Todos aseguran que no
existe un medio de enseñanza que sea utilizado por
los estudiantes que logre la motivación en ellos por
la asignatura, que sea dinámico, entretenido y que
facilite el aprendizaje autónomo.
Constatando los datos de las fuentes obtenidas y
por los métodos aplicados se consideró oportuno la
elaboración del “Álbum de Zoología de los
Invertebrados” en formato electrónico dirigido a
los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología del Curso por Encuentro de la
Facultad de Educación Media de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas. La propuesta
surge a partir de una necesidad de la práctica
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
The album of Invertebrate Zoology
232
educativa y se sustenta en determinada teoría.
Propuesta de solución al problema científico
Álbum de Zoología de los invertebrados
Se elaboró el “Álbum de Zoología de los no
cordados”, para la autogestión de conocimientos
por parte de los estudiantes del 3er año de la
Licenciatura en Educación Biología. Este medio
de enseñanza posee un total de 192 fotos o postales
distribuidas en 16 plantillas de 12 recuadros cada
una, con diferentes aspectos relacionados con el
estudio de estos animales; como, por ejemplo,
estructuras, órganos, partes y especies de la fauna
cubana. La Fig. 2 muestra la portada del álbum
elaborado.
Figura 2. PrintScren realizado a la portada del medio de enseñanza en formato digital “Álbum de Zoología de los invertebrados”.
A continuación, se expone literalmente, las
orientaciones dadas a los estudiantes para trabajar
con el medio de enseñanza:
“Estudiante el álbum que se le presenta, constituye
un nuevo medio de enseñanza en formato digital, el
cual le será de ayuda para continuar desarrollando
habilidades intelectuales relacionadas con el
estudio de la Zoología de los invertebrados; a la vez
que le permite utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)”.
“El álbum posee una plantilla de 12 recuadros, con
una información que le ayudará a colocar en ellos
las diferentes fotos o postales de invertebrados que
se encuentran enumeradas y que están situadas en
el repositorio. Tales números no se corresponden
con el recuadro donde tiene que situar la foto. Por
ejemplo, en el primer recuadro de la plantilla se
puede leer: Esponja conocida como Hígado de
pollo. En tal sentido, usted debe buscar en el
reservorio la foto de la esponja y arrastrarla hacia el
recuadro que posee esa información, que está
señalada con el número 12” (Fig. 3).
“Para comenzar desactive presentación de
diapositivas, porque de lo contrario no puede
arrastrar las fotos a los recuadros”.
“Es posible que las fotos le queden un poco que
digamos, fuera de le los recuadros, entonces
presione la tecla Ctrl y mediante las teclas con las
flechas logrará una excelente colocación. (No quite
el dedo de la tecla Ctrl cuando vaya a realizar esta
operación)”.
“Cuando termine de llenar los recuadros, usted
enviará a su profesor una especie de código,
s i e m p r e d e i z q u i e r d a a d e r e c h a , q u e
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Armiñana-García et al.
233
hipotéticamente pudiera ser así: 12, 4, 3, 6-11, 5, 2,
9-7, 1, 8, 10. Una vez enviada la información, el
profesor comprobará la efectividad del ejercicio y
le dará a conocer la nota obtenida y los errores en
caso de que los hubiera”.
“Esperamos que el álbum sea motivante,
entretenido, dinámico y a la vez instructivo y que lo
disfruten. Y como es lógico es necesario estudiar e
investigar si desea lograr un buen resultado con él”.
Seguidamente se expone a los lectores, cómo
quedaría finalizada la plantilla número 1,
relacionada con Phylum Porifera (Fig. 4).
Álbum de Zoología de los invertebrados
Figura 3. PrintScren efectuado a la Plantilla número 1. Phylum Porifera, con los 12 recuadros, donde el estudiante debe colocar
las fotos o postales que se encuentran en el reservorio.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
The album of Invertebrate Zoology
Álbum de Zoología de los invertebrados
Figura 4. PrintScren hecho a la plantilla con el ejercicio culminado relacionado con el filo de los poríferos.
234
Como se puede apreciar, la clave que el estudiante
debe enviar al profesor quedaría de la siguiente
manera: 12, 3, 10, 11–8, 2, 9, 1–6, 5, 7, 4.
Debemos destacar que en las últimas dos plantillas
los contenidos que aparecen en los recuadros, son
integradores, o sea que abarcan todos los grupos de
animales estudiados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
Valoración de la propuesta por criterios de
expertos
Todos los expertos le dan la valoración de muy
adecuado a los ocho ítems que aparecen en la
encuesta. No obstante, los autores de este trabajo
investigativo han querido revelar algunas
opiniones muy interesantes emitidos por ellos. En
tal sentido se ha respetado íntegramente lo
expresado:
Experto 1. “Durante 35 años he impartido Zoología
de los invertebrados en diferentes cursos
académicos, pero no había tenido la oportunidad de
tener en mis manos, un medio de enseñanza tan
original, independientemente que desde el punto de
vista tecnológico no posee complejidad alguna
para su elaboración, sencillamente porque lo que se
utiliza es un PowerPoint, o sea un sistema de
diapositivas muy bien estructuradas. Es un medio
que en estos tiempos de pandemia por la Covid 19,
facilita el trabajo independiente del estudiante,
debido a que el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Zoología de los cordados se realiza de forma
no presencial, utilizando para ello las aulas
virtuales”.
“Es un medio muy dinámico, con una calidad
visual extraordinaria y a la vez motiva al estudiante
y lo obliga a estudiar e investigar, debido a que es
imprescindible consultar diferentes sitios en
internet, para poder desarrollar con éxito ciertas
situaciones problémicas que se aprecian en el
álbum. Considero que es un excelente medio de
enseñanza que otras asignaturas pueden tomarlo
como referencia”.
Experto 2. “Me han dado para valorar un novedoso
medio de enseñanza, muy atractivo, fácil de utilizar
por los estudiantes y por los profesores, con unas
fotos de excelentes calidades visuales. Es un
recurso muy instructivo y entretenido y para poder
llenar los diferentes recuadros de las plantillas, es
más que elocuente que el estudiante debe estudiar e
investigar, de lo contrario tendrán dificultades.
Además, el álbum posibilita el desarrollo de nuevas
habilidades informáticas”.
Experto 3. “En primer lugar, deseo felicitar a los
autores del álbum porque han creado un medio de
enseñanza muy novedoso, original, interesante,
motivacional entre otras cualidades. Me resultó
atrayente el hecho de que los estudiantes, una vez
completado los cuadros de las plantillas, deben
enviar una clave para que el profesor le otorgue la
nota. Me resultó novedoso porque no hay margen
para la equivocación. Esto presupone que el
profesor envíe al estudiante el error o errores
cometidos por ellos y la posibilidad de
solucionarlos”.
Antes de continuar con algunas valoraciones
expuestas por los diferentes expertos, es preciso
señalar, y a modo de aclaración que cuando el
estudiante envía la clave, el profesor a través del
Aula Virtual, E-mail, Facebook, WhatsApp, u otro
medio de comunicación, este le expresa al
estudiante en qué se ha equivocado y el por qué y le
otorga la nota obtenida que es cualitativa. En tal
sentido queda por ellos arreglar el ejercicio.
Experto 4. “Fabuloso el álbum de Zoología de los
invertebrados, he podido comprobar que la
información que aparecen en los recuadros como le
llaman los autores del trabajo, posee información,
no solo de la morfología externa e interna de los
animales invertebrados, sino que incluye
caracteres de importancia taxonómica, etológica y
ecológica. Las fotos y esquemas poseen una gran
calidad y considero que debe ser muy entretenido
para el estudiante. Mi criterio como experto lo
puedo considerar como un juego didáctico, pero
con una profundidad acorde al desarrollo de la
Zoología de los invertebrados en Cuba y en el
mundo. Considero que en los momentos cuando
estamos viviendo los efectos de una gran pandemia
y que los estudiantes se encuentran en sus casas,
este medio puede ayudar a aliviar el stress, es mi
criterio muy personal”
Experto 5. “Estuve tratando de llenar las plantillas
que se observan en el álbum y me pude percatar que
hay que tener dominio de la Zoología de los
invertebrados y de la informática. Debo expresar
que me divertí muchísimo porque el álbum me fue
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Armiñana-García et al.
235
Tabla 1. Resultados obtenidos por los estudiantes en el trabajo con el álbum.
Est. Estudiante. P-1: Plantilla No 1. E: Número de errores. N: Nota obtenida en el ejercicio. *: No envió ejercicio.
gestionaban sus propios conocimientos y resultó
muy interesante el hecho que ningún estudiante
desaprobó este novedoso ejercicio interactivo.
Resultados de la encuesta realizada a los
estudiantes una vez terminado el trabajo con el
álbum
A continuación, se muestra la encuesta aplicada a
er
los estudiantes del 3 año de la Licenciatura en
Educación. Biología del Curso Encuentro, con el
objetivo de evaluar la contribución del álbum al
desarrollo de habilidades en ellos.
Es preciso aclarar que la evaluación en la
educación superior en Cuba es cualitativa, es por
ello que se estableció la siguiente escala para
evaluar el trabajo con el álbum: el estudiante que
cometa dos errores obtiene la calificación de (5),
cuatro errores (4), seis errores (3) y más de seis
errores (2) que es la calificación de desaprobado.
Como se puede observar en la tabla a medida que el
estudiante se familiarizaba con el álbum las
evaluaciones fueron muy satisfactorias a partir de
la plantilla 7 lo que demuestra que los estudiantes
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
The album of Invertebrate Zoology
entretenido, motivacional, instructivo y muy
didáctico, aunque debo expresar que algunas
plantillas deben resultar muy complejas para
llenarla, cuando se trata de taxonomía y en
particular de los nombres científicos de diferentes
especies que se encuentran en la fauna cubana de
invertebrados. Espero que la implementación del
álbum contribuya fehacientemente a desarrollar
habilidades intelectuales relacionadas con el
estudio de los animales invertebrados. Muchas
felicidades a los autores”.
Resultados obtenidos por los estudiantes una
vez implementado el Álbum de Zoología de los
invertebrados
En la tabla 1 se encuentran plasmados los
resultados obtenidos por los estudiantes en el
trabajo realizado con el Álbum de Zoología de los
invertebrados en el periodo comprendido entre los
meses de marzo a julio de 2021. Los números de
los estudiantes que están en negritas son aquellos
que según diagnóstico son de alto rendimiento. Los
estudiantes 1, 4 y 13 están en la categoría de bajo
rendimiento, no solo en la asignatura Zoología de
los invertebrados sino en otras que conforman el
er
plan de estudio del 3 año de la carrera de
licenciatura en Educación. Biología. Curso
Encuentro.
236
1. Marque con una equis: ¿considera que
el álbum le aportó algo nuevo?
Nuevos conocimientos sobre el estudio de los animales invertebrados
Motivación por la asignatura
Desarrollo de
habilidades investigativas
Desarrollo de habilidades informáticas
Desarrollo de habilidades intelectuales
2. ¿Cuál es su valoración referente al álbum puesto a su consideración?
E= excelente. MB= Muy
bueno. B=bueno. R=regular. M=malo.
E
MB
B
R
M
Originalidad del álbum puesto a su consideración.
Precisión de los términos que aparecen en los recuadros de las plantillas.
Calidad visual de las fotos o postales que forman parte del álbum.
Apoyo de los términos
conjuntamente con las fotos o postales a la
autogestión de sus conocimientos relacionados con el estudio de los
animales invertebrados.
Claridad de las orientaciones que se expresan en el álbum para trabajar
con él.
3.
De las 16 plantillas que componen el álbum de Zoología de los invertebrados, ¿cual o
cuales le resultó la de mayor complejidad para completarlas con las fotos o postales?
a.
En el caso de señalar alguna por favor argumente.
4.
Marque con una equis
El álbum de Zoología de los invertebrados le resulto:
____Muy atractivo
____ Bastante atractivo, ____ Atractivo ___ Poco atractivo
____ Muy instructivo
____ Bastante instructivo ____ Instructivo
____ Poco instructivo
____
Muy entretenido ____ Bastante entretenido
___ Entretenido____ Poco entretenido
____Muy dinámico ____ Bastante dinámico ____ Dinámico ____ Poco dinámico
5. Exprese algún criterio que quisiera exponer sobre el álbum que se le puso a su
consideración.
El 100 % de los estudiantes afirman que el álbum
les aportó nuevos conocimientos sobre el estudio
de los animales invertebrados, motivación por la
asignatura y desarrollo de habilidades
intelectuales, informáticas e investigativas.
Sobre la originalidad del álbum puesto a la
consideración de los estudiantes el 100 % le dan la
categoría de excelente, 15 estudiantes que
representa el 88,2 % evalúan los ítems relacionado
con la precisión de los términos que aparecen en los
recuadros de las plantillas de excelente, mientras
que el 11,8 % lo valoran de muy bien.
Con relación a calidad visual de las fotos o postales
que forman parte del álbum y el apoyo de los
términos conjuntamente con las fotos o postales a
la autogestión de sus conocimientos relacionados
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Armiñana-García et al.
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con el estudio de los animales invertebrados, el 100
% lo catalogan de excelente. El 82 % (14)
estudiantes evalúan el ítem que aborda lo
relacionado con la claridad de las orientaciones
que se expresan en el álbum para trabajar con él de
excelente, mientras que el 13 % le dan la condición
de muy bien.
El 100 % de los estudiantes manifiestan que las
plantillas que le resultaron de mayor complejidad
fueron la 3, 12 y 13 y entre las argumentaciones que
expresan están dirigidas a que en la plantilla 3
había que completar los recuadros con 12 especies
de corales pétreos, debido a que en ellos aparecen
los nombres científicos de esas especies, por lo que
era necesario buscar información en internet. Con
relación a la plantilla 12, la información que se
observa en el recuadro está dirigida a criterios de
clasificación de órdenes de los insectos en su
totalidad, cuyas especies están presentes en la
fauna cubana y hubo que realizar un minucioso
estudio e investigar en diferentes sitios en Google
académico, y la 13 porque se combinan nombres
científicos de especies de artrópodos y criterios de
clasificación de órdenes de los insectos.
Cinco estudiantes 29,0% aseguran que la plantilla
5, le resultó de cierta complejidad debido a que la
región anterior de Ancyclostoma duodenale
(Dubini, 1843) se les confundía con la región
anterior de Necator americanus (Stiles, 1902) y el
nematodo de vida libre con un nematodo
depredador.
Todos los estudiantes aseveran que el álbum le
resulto muy atractivo, instructivo, entretenido y
dinámico.
Seguidamente, se exponen algunos criterios
emitidos por los estudiantes, y al igual que las
valoraciones realizadas por los expertos, se
presenta íntegramente lo planteado por ellos.
Estudiante 2. “El álbum me obligó a estudiar
mucho y buscar en internet fotos y esquemas de
animales invertebrados, porque de lo contrario no
hubiera podido completar las plantillas y una
equivocación valía por dos, es un Álbum muy
bonito y abarca todos los grupos de invertebrados
que se estudian en la asignatura.
Estudiante 5. “Muy bueno, pero que el no estudie e
DISCUSIÓN
indague, le resulta muy difícil completar las
plantillas, tuve que estudiar bastante y buscar
información en diferentes sitios en internet,
particularmente en el Google académico”
Estudiante 10. “Excelente el álbum con el cual
trabajé, pero tuve que buscar una laptop para poder
resolver los ejercicios de las diferentes plantillas,
porque por el teléfono no podía hacerlo, me ayudó
mucho a adquirir nuevos conocimientos de la
Zoología de los invertebrados y me resultó mucho
más afectivo que las guías u otros ejercicios que
está, en el aula virtual y sería bueno que otras
asignaturas como Botánica, o Anatomía hicieran
algo similar”
Estudiante 16. “El álbum es de lo más bonito, pero
me robó mucho tiempo para llenar la gran cantidad
de plantillas que posee, pero me motivó mucho
porque no quería dejarme vencer, ya que
semanalmente el profesor me pedía los resultados
para evaluarme, no fue fácil”
La docencia de calidad en la enseñanza superior
tiene necesariamente que tomar en cuenta los
medios de enseñanza con el uso de las TIC, ya que
estas producen cambios esenciales en la didáctica
de cualquier asignatura (Chauca et al., 2021). Sin
embargo, la finalidad no es que los estudiantes
dominen la tecnología, sino que aprendan con la
calidad requerida el contenido de las asignaturas.
El Álbum de Zoología de los invertebrados
implementado, permitió a los estudiantes adquirir
nuevas habilidades intelectuales, informáticas e
investigativas de manera autónoma, por la claridad
y precisión de los términos que aparecen en él, por
su originalidad, calidad visual, por lo entretenido,
dinámico y motivante, al enfrentarse los
estudiantes por vez primera a un medio de
enseñanza en formato electrónico nuevo para ellos,
lo que permitió procesos interactivos entre el
profesor, los estudiantes y los contenidos en la
práctica de la enseñanza, de manera virtual, lo que
coincide con lo expresado por varios autores al
respecto (Salinas, 2007; Polancos, 2012;
Mendonça, 2013; Christensen & Eyring, 2018;
Armiñana et al., 2020, 2021).
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
The album of Invertebrate Zoology
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En la elaboración del Álbum de Zoología de los
invertebrados en formato electrónico, se
instauraron los contenidos, exigencias, estructura y
organización que debe poseer el medio de
enseñanza elaborado, para introducirlo en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la Zoología
de los invertebrados, y además se tuvo en
consideración las características sicopedagógicas
de los estudiantes (Armiñana et al., 2021).
Los autores de esta investigación aseveran que,
desde el inicio del trabajo del profesor con el grupo
de estudiantes está en conocer el nivel real de
partida de ellos, para trazar estrategias que le
posibiliten lograr una base común mínima, con
determinada homogeneidad para diseñar su labor y
concebir acciones que le permitan estimular el
desarrollo de habilidades intelectuales,
informáticas e investigativas pero de manera
autónoma y en la modalidad no presencial debido
la presencia de la pandemia de la COVID 19 en
Cuba, que ha traído como consecuencia, instaurar
nuevas formas de enseñar desde la no
presencialidad, y es por ello que los autores de la
investigación elaboraron un medio de enseñanza
que posibilitó la autogestión de conocimientos por
parte de los estudiantes (Penninton et al., 2021).
Es preciso destacar que en la elaboración del
Álbum, se hicieron corresponder las ilustraciones
con los requerimientos pedagógicos e higiénicos,
contribuyendo de esta manera a la educación
estética de los estudiantes y a elevar el interés por el
material didáctico y se tomó en consideración las
sugerencias y argumentaciones realizadas por
diferentes expertos que fueron en gran medida la
base para la realización de la obra desde el punto de
vista de su concepción metodológica (Armiñana,
2016; Armiñana et al., 2021).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Zoología de los invertebrados es de vital
importancia el uso de las TIC, donde la búsqueda,
localización y procesamiento de esta se convierte
en una necesidad de primer orden (Barbera &
Badia, 2005; Moguel & Alonzo, 2009; Escontrela
& Stojanovic, 2011; Martínez de Gregorio &
Hervás, 2012; Shurygin & Sabirova, 2016,
Armiñana et al., 2021).
A modo de conclusión se puede expresar que,
dadas las condiciones existentes por la COVID-19
en Cuba, la que no está exenta la provincia de Villa
Clara, se hizo necesario realizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje, diferente a lo que
tradicionalmente se asume como lo hace Bilbao
(2017) y se conoce como un proceso bilateral. En
esta dirección los autores consideran que dada las
características de este proceso, donde aprenden y
enseñan no solamente estudiantes, profesores y
grupo, sino que, además, otros que no forman parte
de los componentes personales tradicionales, como
profesores del territorio donde viven los
estudiantes y por ser más acentuadas las relaciones
entre ellos se le imprimió al proceso de enseñanza
de la Zoología de los invertebrados en estas
circunstancias de no presencialidad, un carácter
multilateral.
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Received April 20, 2022.
Accepted July 18, 2022.
The Biologist (Lima). Vol. 20, Nº2, jul - dic 2022
Armiñana-García et al.
