The Biologist
(Lima)
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ISSN Versión en linea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
ORIGINAL ARTICLE /ARTÍCULO ORIGINAL
SIGNIFICANCE OF METHODOLOGAL FORMAT AS TUTORIALS FOR SCIENTIFIC
RESEARCH OF GRADUATE PROGRAMS IN BOTH NATURAL SCIENCES AND
UNRELATED FIELDS IN PERUVIAN UNIVERSITIES
SIGNIFICACIÓN DE FORMATOS METODOLÓGICOS COMO GUÍAS DE
APRENDIZAJE PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE POST GRADO EN
CIENCIAS NATURALES Y NO AFINES DE UNIVERSIDADES PERUANAS
1 2-3
George Argota-Pérez & José Iannacone
1 Dirección General. Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨, Perú.
2 Laboratorio de Ecofisiología Animal. Facultad de Ciencias Naturales y Matemática. Universidad Nacional
Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
3 Laboratorio de Cordados. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
E-mail: george.argota@gmail.com/joseiannacone@gmail.com
The Biologist (Lima), 13(1), jan-jun: 41-51.
ABSTRACT
Keywords: format research, graduate schools, learning, scientific methodology, Universities, Peru.
One of the main conditions for the success of any research project is the standardization of
research formats and its probable simultaneous application with respect to deductive and
inductive syllogism. The aim of this study was to develop a proposal format of convergent
research for graduate schools at universities in Peru. To do this, we analyzed during January to
March 2015, various formats and profiles related to thesis research in both the natural sciences
and from various non-related graduate schools in universities in Peru. The structure of formats
were evaluated that, in general, respond to syllogism or quantitative approach, and do not have
mandatory information relating to the dynamic process of investigation. It was noted that even
though the formats responded to quantitative research approaches, there was no clarity as to
possible investigations that meet both the current state of knowledge as to the application of the
results. Also it analyzed the existing limitations regarding the inclusion of qualitative methods, so
the investigator-player interaction was not considered. Neither was there evidence of cognitive
construction between the profiles and master's thesis and doctoral programs. It concluded with a
proposal of format convergent research, which can be methodologically applicable to both
natural sciences and unrelated, since both studies did not dispense with quantitative, qualitative
or mixed approaches.
41
La historia ha demostrado que desde la
fundación de la Universidad en la Edad Media,
la investigación ha sido parte esencial de la
misma; y sencillamente, ¨no puede entenderse
la Universidad de otra manera¨ (Torrado
2003). La unión entre universidad e
investigación, llevó a que a partir del siglo
XIX, se abriera la puerta al cientismo, ¨como si
fuera el único método científico, válido y
suficiente para resolver todos los problemas
del hombre¨ (Borrero 1993). Autores como
Hernández et al. (2010) y Uribe-Alvarado et
al. (2011), señalan que la característica
fundamental y la naturaleza misma de la
universidad moderna, es precisamente la
investigación y la formación de un espíritu
científico.
Mays & Pope (2000) mencionaron que debido
a la creciente necesidad y exigencia por parte
de la comunidad científica de garantizar la
validez de los diferentes tipos de estudios, se
han analizado y creado constantemente guías
prácticas y recomendaciones sobre cómo
La investigación científica es una tarea que
tarde o temprano se enfrenta con el desarrollo
de la carrera académica y en ocasiones con el
desarrollo del trabajo profesional (Lafuente &
Egoscozabal 2008, Uribe-Alvarado et al.
2011).
Según Borrero (2003), la palabra investigación
en sus orígenes denotaba recorrer caminos ya
trazados, repasar las huellas de la ciencia y por
tanto, reconstruir en las mentes lo recorrido,
donde se indica que esta acepción primó en los
siglos XII y XIII cuando se rescató la sabiduría
milenaria acumulada por el hombre. Sin
embargo, el propio Borrero (1993) indicó que
durante la Revolución Científica del siglo XVI
y con ello la llegada de las ciencias nuevas,
previamente se indicó que la investigación
cambió su significado y se tornó entonces en la
búsqueda de lo desconocido.
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
Palabras clave: aprendizaje, escuelas de postgrados, formatos de investigación, metodología científica, Universidades, Perú.
Una de las principales condiciones para el éxito de cualquier proyecto de investigación, es la
uniformidad de los formatos de investigación y su probable aplicación simultánea en relación al
silogismo deductivo e inductivo. El objetivo del presente trabajo fue elaborar una propuesta de
formato de investigación convergente para las escuelas de postgrados en universidades del Perú.
Para ello, se analizó durante enero hasta marzo del 2015, varios formatos relacionados con
perfiles y tesis de investigación tanto de las especialidades de ciencias naturales y no afines
procedentes de diversas escuelas de postgrados en universidades del Perú. Se evaluó las
estructuras de los formatos, que en general, responden al silogismo deductivo o enfoque
cuantitativo, y no presentan información obligatoria relacionada con el proceso dinámico de
investigación. Se observó que aun cuando los formatos de investigación respondían a enfoques
cuantitativos, no existió claridad en cuanto a posibles investigaciones que responden tanto al
estado actual del conocimiento como a la aplicación de los resultados. Asimismo, se analizó la
limitación existente con relación a inclusiones sobre los métodos cualitativos, de manera que la
interacción investigador-actor involucrado, no fue considerada. Tampoco, existió evidencia
sobre la construcción cognoscitiva entre los perfiles y las tesis de programas de maestrías y
doctorales. Se concluyó con una propuesta de formato investigativo convergente, la cual puede
ser aplicable metodológicamente tanto a las ciencias naturales y no afines, ya que ambas no
prescinden de estudios con enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto.
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establecerla, así como determinar
objetivamente si un estudio está bien
estructurado (Barrientos-Cisneros 2007, Vara-
Horna 2012). Este ámbito, que antes se creía
correspondía sólo a los estudios de tipo
cuantitativo, es también una preocupación en
el área de investigación cualitativa; y aunque
hay diferentes corrientes y opiniones acerca de
cómo evaluar este criterio, es evidente que por
la diferente naturaleza de la investigación
cualitativa con respecto a la cuantitativa, no se
deben ni se pueden utilizar los mismos
parámetros para su estudio (Okuda & Gómez
2005, Cornejo & Salas 2011).
Artigas & Robles (2010), hicieron una
referencia sobre los enfoques cualitativos y
cuantitativos, concluyendo que es necesario
educar a los investigadores en relación a la
combinación de enfoques para que el
seguimiento de un determinado esquema, no
imposibilite las innovaciones en la búsqueda
sobre el mejoramiento del proceso
investigativo donde pudiera observarse
finalmente, falta de conocimiento a la hora de
construir un determinado silogismo.
El objetivo del presente trabajo fue elaborar un
formato metodológico como guías de
aprendizaje para la investigación científica de
post grado en ciencias naturales y no afines de
universidades peruanas.
El estudio se realizó durante los meses de enero
a marzo del 2015, donde se analizaron catorce
universidades, las cuales correspondieron a
siete nacionales y a siete privadas del Perú. Se
analizó por cada universidad, las estructuras
metodológicas sobre la construcción de
enfoques tanto cuantitativo, cualitativo o
mixto correspondientes a los formatos del
perfil o proyectos de investigación y a los de
tesis pertenecientes a especialidades Post
Grado de ciencias naturales y no afines. Se
comparó, si se exigía informaciones
diferenciadas en cuanto a los programas de
maestrías en ciencias como de doctorados en
ciencias.
En la tabla 1, puede observarse las 14
universidades analizadas, donde se señala tanto
su condición como tipo de enfoque que
presenta.
Una vez accedido al sitio WEB de cada
universidad y en lo particular referido al cómo
sus escuelas de postgrado, anuncian el formato
de propuesta de perfil de tesis, donde en general
existió pocas diferencias entre las
universidades nacionales y privadas, siendo
muy llamativo que todas las universidades al
responder a un formato con enfoque
cuantitativo, pudiera ser totalmente limitado la
utilización metodológica con formato de
investigación cualitativa.
Si bien es cierto que en la investigación
cualitativa es difícil valorar algunos criterios
que son importantes como objetividad,
confiabilidad, validez interna, validez externa y
la aplicabilidad, los cuales son términos que
probablemente sean muy cuestionados
(Sandoval 2002). Patton (2002), ha referido con
relación a la problemática de evaluación sobre
éstos parámetros, utilizar la triangulación como
una alternativa para aumentar la fortaleza y
calidad cualitativa de cualquier estudio. Es
decir, a diferencia de lo que sucede al leer un
reporte de estudio cuantitativo, donde es más
fácil determinar su calidad mediante la
valoración de sus criterios de validez primarios
y secundarios, en los estudios de corte
cualitativo esta interpretación es más compleja
debido a que la metodología, el tipo de
información y las características de las
preguntas de investigación, responden a una
diferencia en su naturaleza, además de que se
adquiere otros significados en relación a la
propia validez externa e interna.
MATERIALES Y MÉTODOS
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Methodological format for scientific research
44
No. Universidad Tipo Enfoque
1
Mayor de San Marcos (UNMSM)
nacional
cuantitativo
2
Federico Villarreal (UNFV)
3
San Agustín (UNSA)
4
San Antonio de Abad (UNSAAC)
5
San Cristóbal de Huamanga (UNSCH)
6
Del Altiplano (UNAP)
7 De Trujillo (UNT)
8
Pontificia Católica del Perú
(PUCP)
privada
9
Cayetano Heredia
(UPCU)
10
Del Pacífico
(UP)
11
Ricardo Palma
(URP)
12
César Vallejo
(UCV)
13
De San Martín de Porres
(USMP)
14
Alas Peruanas
(UAP)
Tabla 1. Clasificación, condición y enfoque de 14 universidades del Perú.
Es por ello que, puede interpretarse
considerando lo anterior, que no se aplica el
silogismo inductivo que caracteriza la relación
sujeto-actores involucrados en el contexto de
observación sobre los efectos negativos
supuestamente identificados, por lo que al
parecer y ello sería un error, pensar que la
aplicación de métodos cualitativos muy
utilizados como fenomenología, etnografía,
etnometodología, teoría fundamentada,
investigación acción y biografía, podrían
presentar menos criterios científicos que los
métodos teóricos, empíricos y de enfoque que
caracterizan al silogismo de investigación
deductivo o cuantitativo (Salgado 2007,
Cornejo et al. 2008).
En la tabla 2, puede observarse que fue
totalmente similar la información que se exige
tanto para formatos de perfil de proyectos de
tesis comparado con el de la tesis de
investigación a realizar en los programas de
maestría y doctorado, pudiendo considerarse
que sería muy difícil contener la comprensión
sobre los aspectos metodológicos y por tanto,
deberá exigirse la construcción no solo de un
nuevo conocimiento, sino además la
visualización generativa de tipos de impactos
relacionados a los valores potenciales de
investigación.
No.
Universidad
Perfil
Tesis
maestría doctorado maestría doctorado
1
Mayor de San Marcos (UNMSM)
similar
similar
2
Federico Villarreal (UNFV)
3
San Agustín (UNSA)
4
San Antonio de Abad (UNSAAC)
5
San Cristóbal de Huamanga (UNSCH)
6
Del Altiplano (UNAP)
7
De Trujillo (UNT)
8
Pontificia Católica del Perú (PUCP)
9
Cayetano Heredia (UPCU)
10
Del Pacífico (UP)
11
Ricardo Palma (URP)
12
César Vallejo (UCV)
13
De San Martín de Porres (USMP)
14
Alas Peruanas (UAP)
Tabla 2. Similitud de formatos de investigación para perfiles y de tesis de 14 universidades del Perú.
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Según Colmenares et al. (2008), en los
escenarios de la investigación científica a lo
largo de los siglos se han generado grandes
cambios que marcan diferencias significativas
en la manera del cómo abordar el objeto de
estudio, donde al revisarse la historia y
evolución de la investigación, la misma se
encuentra dividida en etapas bien delimitadas
por dos grandes perspectivas o enfoques que a
su vez, han conducido al desarrollo de
diferentes tendencias o metodologías que
permiten incursionar en el campo de la
investigación por diferentes vías, señalándose
que estas dos tendencias de investigación
albergan un abanico de alternativas
metodológicas pero al parecer, más
usualmente utilizada en términos cuantitativos
como se ha observado por las universidades
tanto nacionales como privadas en
comparación al término cualitativo.
Por tanto, se considera que la significación de
los formatos de investigación, es de vital
importancia donde el mismo no puede ser
concebido como único para dos tipos de
estudios que marcan diferentes grados de
competencia profesional, tal y como significa
los programas de maestrías y doctorados. Es
por ello, que atendiendo a la no observación de
tales diferencias, puede elaborarse una
propuesta de formato de investigación para las
escuelas de postgrados en universidades
peruanas (Tablas 3 y 4 ).
Tabla 3. Enfoque cuantitativo para perfil y tesis de investigación en post grado en la Universidad Peruana.
Perfil
Tesis
Título del proyecto
Resumen (con palabras claves)
Planteamiento del problema científico
Introducción (con planteamiento del problema
científico, Justificación o fundamentación de la
investigación y Niveles de impactos generados
(solo para tesis de doctorado )
Justificación o fundamentación de la investigación
Niveles de impactos generados (solo para tesis de doctorado)
Elaboración de marco teórico
Hipótesis de investigación
Objetivos: general (s) y específico (s)
Materiales y métodos
Análisis estadístico de los datos
Cronograma de actividades
Supuesto de presupuesto de investigación
Referencias bibliográficas
Resultados,
discusión
y conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexos
Anexos
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Methodological format for scientific research
Elaboración de marco teórico
Hipótesis de investigación
Objetivos: general (s) y específico (s)
Materiales y métodos
Análisis estadístico de los datos
46
Según las tablas anteriores relacionadas con
los formatos cuantitativos como cualitativo,
donde cada uno de ellos consideran perfiles de
investigación y la propia tesis de investigación,
puede ser perfectamente posible, aplicar uno u
otro formato, pues según Charaja (2011), lo
más importante es que se demuestre la
aplicación del método científico y ambos
formatos, así lo cumplen (Dzul 2015).
A continuación, puede valorarse las
informaciones consideradas por cada
indicador metodológico a medir, tanto en los
perfiles de investigación como en las tesis de
investigación dado el enfoque cuantitativo y
cualitativo.
I. Título
·No deberá exceder las 15 palabras.
·deberá reflejar:
a) ¿qué se realizará?
b) ¿cómo se realizará?
c) ¿en qué se realizará?
d) ¿dónde se realizará?
II. Resumen (Solo para Tesis de Investigación
en Maestría y Doctorado)
·No deberá exceder las 250 palabras.
·Redacción ha interlineado de párrafo
sencillo.
·Deberá incluirse
a) i n t r o d u c c ió n s e n c i l l a
(opcional).
b) Objetivos.
c) período o época de estudio.
d) objeto de investigación.
e) identificación de variables.
f) métodos y técnicas de análisis.
g) pruebas estadísticas a emplear.
h) Principales Resultados y
conclusiones.
Palabras clave
·Deberán escribirse mayormente en
minúsculas y letras cursivas y en orden
alfabético.
·Los lexemas deberán reflejar el orden
de orientan en la información científica
y área del conocimiento.
·Se considerará hasta un máximo de
cinco (5) palabras clave.
III. Planteamiento del problema científico
·Deberá reflejarse la situación
problemática.
·Deberá estructurarse formalmente.
a) importancia del problema
práctico.
b) problema práctico concreto.
Tabla 4. Enfoque cualitativo para perfil y tesis de investigación en post grado en la Universidad Peruana.
Perfil Tesis
Título del proyecto Resumen (con palabras clave)
Planteamiento del problema científico
Justificación o fundamentación de la investigación
Niveles de impactos generados
(solo para tesis de doctorado)
Análisis de contexto social
Objetivos: general y específico (s)
Materiales y métodos
Presentación de tabla (s) de construcción caso (s)
Supuesto de presupuesto de investigación
Introducción (con planteamiento del problema
científico, Justificación o fundamentación de la
investigación y Niveles de impactos generados
(solo para tesis de doctorado)
Elaboración del marco teórico (hacer la teoría:
obligatorio para tesis doctorado)
Hipótesis de investigación (si procede)
Objetivos: general y especifico (s)
Presentación de tabla (s) de resultado (s) y conclusiones.
Referencias bibliográficas Anexos
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c) problema general.
d) problema específico.
·Al redactarse finalmente el problema
científico, deberá indicarse su
planteami ento en fo rma de
interrogante o hipótesis, mostrando la
relación de variables.
·Se deberá indicar la (s) pregunta (s) de
investigación general (es) y específica
(s).
IV. Justificación o fundamentación de la
investigación
·Deberá realizarse según lo siguiente:
a) valores potenciales de la
investigación (conveniencia,
relevancia social, económica,
ambiental, normativa, científica-
tecnológica, implicaciones
prácticas, valor teórico y utilidad
m e t o d o l ó g i c a ) . N o
n e ce s a r i a m e n t e , d e b e r á n
considerarse todos los valores
potenciales, pues dependerá de las
características de la investigación.
b) viabilidad de la investigación.
c) c o n s e c u e n c i a d e l a
investigación.
V. Niveles de impactos generados (solo para
tesis de doctorado)
·Deberá realizarse según lo siguiente:
a) impactos económicos.
b) impactos sociales.
c) impactos ambientales.
d) impactos tecnológicos-
científicos.
VI. Elaboración de marco teórico
·Deberá indicarse lo siguiente:
a) marco referencial.
b) marco teórico propiamente
d i c h o , c o n s i d e r á n d o s e
antecedentes de estudios y/o
investigaciones realizadas.
c) marco conceptual.
·información primaria, secundaria y
terciaria.
·No deben aparecer menos de 25
referencias.
·No deberá aparecer el mismo autor más
de dos (2) veces citado en un mismo
párrafo.
VII. Hipótesis de investigación
·Deberá indicarse el tipo de hipótesis
clasificada.
VIII. Objetivos
·Deberá indicarse lo siguiente:
a) objetivo general .
b) objetivo (s) específico (s).
IX. Materiales y métodos
·Objeto de investigación.
a) descripción geográfica de la
zona de estudio.
b) importancia de la selección de
la zona de estudio.
·Población y muestra.
a) clasificación de la población
(finita o infinita).
b) selección de la muestra,
mencionando de acuerdo a su
clasificación si es probabilística o
no probabilística.
c) condiciones de muestreo
(equipos y/o utensilios, frecuencia
de muestreo, conservación de
muestras).
d) indicar el criterio de fórmula
utilizado para la representación
significativa de la muestra.
·Descripción analítica del o los métodos
por objetivos, señalando su referencia.
a) indicar las variables objeto de
investigación.
b) según el tipo de investigación:
cualitativa (nominal u ordinal),
cuantitativa (discreta o continua;
dependiente e independiente,
Deberá considerarse fuentes de
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confusoras/intervinientes).
·Descripción o citación de las técnicas
analíticas a utilizar, señalando su
referencia.
X. Análisis estadístico de los datos
·Paquete estadístico a emplear.
·Estadígrafo (s) paramétrico (s) o no
paramétrico (s) aplicar.
·Nivel de significación o confianza de
los datos.
XI. Cronograma de actividades (Solo para
Perfil o Proyecto de Tesis de Investigación en
Maestría y Doctorado).
·Se realizará atendiendo a las acciones
por tareas según la tabla 1A.
XIII. Resultados y discusión (Solo para Tesis
de Investigación en Maestría y Doctorado).
·Deberá realizarse por objetivos.
·Deberá explicar los factores o
variables.
XIV. Referencias bibliográficas
·Se considerarán fuentes de
información primaria, secundaria y
terciaria.
XV. Anexos
·Se considerarán informaciones
complementarias (diagramas, figuras,
técn icas de r eco lecc ión d e
información, tablas y protocolos).
XVI. Análisis de contexto social (Solo para
Perfil o Proyecto de Tesis de Investigación
cualitativa en Maestría y Doctorado).
·deberá describirse al espacio o entorno
(pueden ser físico o simbólico: son
factores ¨culturales, económicos,
políticos, históricos, etc.¨) que sirve de
marco para mencionar o entender un
determinado episodio, caso o
fenómeno. El contexto se crea en base a
una serie de circunstancias que ayudan
a comprender una información. Las
circunstancias para la metodología de
la investigación científica deberá ser
según el caso o situación de tipo
concreta (s), no abstracta (s).
Tabla 1A. Cronograma de actividades.
cronograma (indicar según planificación / meses)
1. actividad
1.1 tarea
1.2 tarea
1.1.1 acción
1.2.1 acción
XII. Supuesto de presupuesto de investigación
(Solo para Perfil o Proyecto de Tesis de
Investigación en Maestría y Doctorado).
·recursos según la tabla 1B.
Deberá señalarse la disponibilidad de
Tabla 1B. Presupuesto de investigación.
Rubros cantidad unidad de
medida costo unitario costo total
recursos humanos
recursos materiales
recursos financieros
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·al objeto de investigación.
XVII. Presentación de tabla (S) de
construcción de caso (S) (Solo para Perfil o
Proyecto de Tesis de Investigación cualitativa
en Maestría y Doctorado).
·Se deberá elaborar el cómo indicar la
observación del (los) factor (es) o
variable (s).
Puede men cionarse f inalmente a
consideración de los autores, que una de las
razones fundamentales en la cual los
problemas sociales referidos por ejemplo a: I)
no existencia de utilidades metodológicas
(concreción a la definición de conceptos,
variables o relación entre variables, es decir,
estudiar más adecuadamente un campo de
acción dentro del objeto de investigación), II)
aportaciones de valores teóricos (adquisición
de nuevo conocimiento con la generalización
de resultados), III) implicaciones prácticas
(contribuirá a resolver algún problema
práctico o tendrá influencia transcendental
para una amplia gama de problemas prácticos),
IV) relevancia social (qué sectores y de qué
modo se beneficiarán con los resultados
alcanzados); y V) conveniencia (qué utilidad
presenta la investigación), sin duda alguna está
siendo dada por limitaciones sobre el
conocimiento de la metodología de
investigación científica que en múltiples
ocasiones, no puede llevarse a cabo por
concepciones rígidas sobre posibles formatos
de investigación en las universidades
existentes (Tam et al. 2008).
Si se hace una reflexión con acierto sobre lo
que Weinberg (1999), advierte en referencia al
método científico, donde menciona que no
sirve el método para tener ideas sino para
tratarlas, podría entenderse que en las
investigaciones con enfoques de aplicación
cualitativos, las percepciones de los
investigadores sobre los actores involucrados
en el contexto del problema social, igualmente
deberá observarse que es diferenciado podrán tratarse y al conocerse que no se debe
seguir un modelo rígido, entonces el
conocimiento adquirido es tan válido como la
demostración de hipótesis que caracteriza las
investigaciones que siguen formatos
cuantitativos (Cornejo & Salas 2011). Según el
propio Weinberg (1999), la historia de la
ciencia es la historia de las buenas preguntas; y
por consiguiente, la historia de las creencias es
la de las buenas respuestas, por lo que ello
corrobora la importancia trascendental de las
investigaciones cualitativas conjuntamente
con las cuantitativas, siendo además afirmado
por Feynman (1999), cuando expresó que el
método científico alude más a la forma de tratar
las ideas que a su origen.
Finalmente, podría esperarse que la creación
de formatos divergentes sobre metodología de
la investigación sin duda alguna, conduciría a
diversas consecuencias negativas en un
periodo corto de tiempo; ya que si bien puede
ser cierto que se intérprete mayores
concepciones metodológicas incluidas,
realmente será todo lo contrario, pues ello solo
implicará que se limite la aplicación del
método científico, generándose así reticencia
en opiniones científicas, precaria educación
científica formativa, acrecentamiento de
posibles monopolios del conocimiento
científico y tecnológico, distorsión sobre la
razón aprehensiva de discernimiento
interactivo, así como pérdida del sentido
ecuménico de la propia ciencia. Es por ello que,
solo puede entenderse a la divergencia como
respuesta debidamente esperada con relación a
las múltiples posibilidades de solución para
eliminar las causas y transformar los efectos
negativos que conciben un estado actual
diferente al deseado como lo es la
identificación del problema científico, por lo
que resultará la mejor decisión, poder pensar
en la convergencia de formatos sobre
metodología de la investigación científica.
La propuesta del formato de investigación
científica evaluada, puede ser aplicable
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Methodological format for scientific research
50
metodológicamente tanto a las ciencias
naturales y no afines, ya que ambas no
prescinden de estudios con enfoque
cuantitativo, cualitativo o mixto.
Artigas, W. & Robles, M. 2010.
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