The work consisted of the design, elaboration and proposal of models with the use of Information and
Communication Technologies (ICT), to contribute to the study of the origin of the coelom in animals with
bilateral symmetry in the teaching-learning process of Biology 2, in high school. Several methods of
information gathering and processing were used, which allowed verifying the evident deficiencies
regarding the use and elaboration of models in digital format for the study of the origin of the coelom in the
teaching-learning process of this subject. A total of three models, related to the acoelomate,
pseudocoelomate and coelomate condition in bilaterally symmetrical animals were built in electronic
format. The constructed models were introduced in the teaching - learning process of Biology 2 from the
course 2019 - 2020. The models proposed, until their implementation, were assessed by expert criteria that
considered them relevant. The criteria offered by teachers and students after applying the selected
methods to them were also taken into consideration. The effectiveness of the models was also made
evident taking into consideration the results obtained by the students once the pedagogical test was
applied. It is concluded that the thematic approached is important and coincides with the transformations
th
that are carried out in the National Education System in Cuba and in particular in the 8 grade of secondary
education.
1 2* 1
Rafael Armiñana-García ; Rigoberto Fimia-Duarte ; Rosalina Caridad Torres-Rivera ;
3, 4 1 5
José Iannacone ; Yusimí Guerra-Véliz & María Patricia Zambrano-Gavilanes
doi:10.24039/rtb20211921134
MODELS IN DIGITAL FORMAT FOR THE STUDY OF THE ORIGIN OF THE COELOM
MODELOS EN FORMATO DIGITAL PARA EL ESTUDIO DEL ORIGEN DEL CELOMA
The Biologist
(Lima)
The Biologist (Lima), 2021, vol. 19 (2), 215-228.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
ABSTRACT
The Biologist (Lima)
ISSN Versión Impresa 1816-0719
ISSN Versión en linea 1994-9073 ISSN Versión CD ROM 1994-9081
215
1rarminana@uclv.cu, rtrivero@uclv.cu, Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail:
jcontreras@uclv.cu, ycerdenana@uclv.cu
2* Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara (UCM-VC),
Cuba. E-mail: rigobertofd@infomed.sld.cu
3Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM).
4
Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo
Palma (URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com
5Carrera de Medicina Veterinaria, Facultad de Medicina Veterinaria, Universidad Técnica de Manabí, Manabí, Ecuador.
E-mail: marypatt1982@hotmail.com
*Corresponding author: rigoberto.fimia66@gmail.com
Rafael Armiñana García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
Rosalina Caridad Torres Rivera: https://orcid.org/0000-0002-4887-6752
Rigoberto Fimia Duarte: https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Yusimí Guerra Véliz: https://orcid.org/00000002-17115686
María Patricia Zambrano Gavilanes: https://orcid.org/0000-0002-8203-4049
D
Keywords: acoelomate – coelom – coelomate – model – pseudocoelomate
D
D
D
D
D
Armiñana-García et al.
El trabajo consistió en el diseño, elaboración y propuesta de modelos con el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para contribuir al estudio del origen del celoma en los animales de
simetría bilateral en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Biología 2, en la enseñanza media. En la
investigación se emplearon diversos métodos de recopilación y procesamiento de información, que
permitieron verificar las carencias evidentes en cuanto a la utilización y elaboración de modelos en
formato digital para el estudio del origen del celoma en el proceso de enseñanza – aprendizaje de esta
asignatura. Se construyeron un total de tres modelos, relacionados con la condición acelomada,
seudocelomada y celomada en los animales de simetría bilateral en formato electrónico. Los modelos
construidos se introdujeron en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Biología 2 a partir del curso
2019 – 2020. Los modelos que se proponen, hasta su implementación, fueron valorados por criterio de
expertos que lo consideraron pertinentes. Además, se tomaron en consideración los criterios ofrecidos por
profesores y escolares una vez aplicados a ellos los métodos seleccionados. Se hizo evidente la efectividad
de los modelos tomando en consideración los resultados obtenidos por los escolares una vez aplicada la
prueba pedagógica. Se concluye que la temática abordada es importante y coincide con las
transformaciones que se llevan a cabo en el Sistema Nacional de Educación en Cuba y en particular en el
vo
8 grado de la enseñanza media.
RESUMEN
Palabras clave: acelomados – celoma – celomados – modelo – seudocelomados
216
INTRODUCCIÓN
En el perfeccionamiento del proceso de enseñanza
- aprendizaje en la escuela media es inaceptable, si
no se tiene en consideración los medios de
enseñanza que en él operan, y sin considerar el
importante rol que están llamados a ejercer los
profesores en relación con su uso y fabricación
(Salinas, 2007; Kinchin, 2010; Latin et al., 2016;
Armiñana et al., 2020).
Los medios de enseñanza asistidos por
computadoras los designan con diferentes
términos, entre los que pueden citarse: software
educativo, programas informáticos educativos,
hipertextos educativos y multimedia didáctica
entre otros (Sevillano & Bartolomé, 1994; Gros,
1997; Martinez et al., 2014; Armiñana, 2015;
Armiñana et al., 2020).
En las distintas formas de organización del proceso
de enseñanza aprendizaje, los medios de enseñanza
permiten dar cumplimiento a los objetivos,
favorece que los escolares se puedan apropiar del
contenido de manera reflexiva y consciente, en una
unidad entre la instrucción, la educación y el
desarrollo (Armiñana et al., 2020).
Los medios de enseñanza muestran recursos y
materiales que sirven para fomentar el desarrollo
curricular y con los que se realizan procesos
interactivos entre el profesor, los escolares y los
contenidos en la práctica de la enseñanza
(Polancos, 2012; Mendonça, 2013; Kumari, 2021).
El desarrollo histórico-social de la enseñanza
media en Cuba y la experiencia con que cuentan
algunos profesores hoy en día, han conducido a un
cierto progreso de la calidad de los medios de
enseñanza en lo referente a su concepción, para
lograr una formación básica más eficiente en los
escolares. En la actualidad se desarrollan nuevos
medios de enseñanza que ofrecen múltiples
posibilidades de uso (Armiñana, 2015).
En el proceso de enseñanza - aprendizaje los
medios de enseñanza ejercen un papel
fundamental, pues contribuyen de manera directa a
hacer más asequible la apropiación de
conocimientos en los estudiantes al optimizar el
tiempo empleado para adquirir estos. Dichos
medios denotan recursos y materiales que sirven
para instrumentar el desarrollo curricular y con los
que se realizan procesos interactivos entre el
profesor, los estudiantes y los contenidos en la
práctica de la enseñanza (Armiñana et al., 2020).
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
217
complejo explicarlo, si no tiene en sus manos como
se expresó anteriormente un buen medio de
enseñanza, que facilite la comprensión de estos
contenidos.
En el modelo que aparece en el libro de texto de
Biología 2, sobre el origen del celoma, a juicio de
los autores y desde una posición crítica, no posee la
calidad requerida para que el escolar pueda
com pren der l a co ndic ión a cel omad a,
seudocelomada o celomada de los diferentes
animales de simetría bilateral.
Lo expresado en párrafos anteriores demuestra que
existe una situación problémica, relacionada con el
insuficiente conocimiento que poseen los escolares
vo
de 8 grado de la Escuela Secundaria Básica
Urbana (ESBU) “13 de marzo”, enclavada en el
municipio Placetas y en la ciudad del mismo
nombre, en la provincia Villa Clara, Cuba, que
reciben contenidos relacionados con el origen del
celoma, por el hecho de no utilizar por parte de los
profesores y escolares modelos en formato
electrónico y en movimiento que facilite la
cognición de estos contenidos por parte de los
educandos. En tal sentido se declara el siguiente
problema científico: no se dispone de un modelo
didáctico en formato electrónico que facilite a los
vo
escolares de 8 grado, una mejor comprensión de
los contenidos concernientes con la condición
acelomada, seudocelomada y celomada que
poseen diversos grupos de animales de simetría
bilateral.
El objetivo de la investigación consistió en
proponer nuevos modelos utilizando las TIC que
vo
facilite en los escolares de 8 grado, una mejor
comprensión de los contenidos relacionados con la
condición acelomada, seudocelomada y celomada
que poseen diversos grupos de animales de
simetría bilateral.
La investigación re realizó en la ESBU “13 de
marzo” enclavada en el municipio de Placetas y en
la ciudad del mismo nombre, en la provincia de
Villa Clara, Cuba (Fig. 1).
Para los autores de esta investigación, la utilización
de un medio de enseñanza permite a través de la
interacción, la asimilación, por los escolares, de los
modos de comportamiento social, así como la
formación de cualidades positivas de la
personalidad.
El impacto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), en la producción y
difusión de literaturas docentes y materiales, es
incuestionable (Martinez et al., 2014; Hartini et al.,
2019). La docencia de calidad en la enseñanza
media ha de tenerlas en cuenta, ya que estas pueden
presuponer un cambio esencial en la didáctica de
cualquier asignatura, pero la finalidad no es que los
estudiantes dominen la tecnología, sino que
aprendan con la calidad requerida el contenido de
las asignaturas y los valores e intereses
profesionales (Armiñana et al., 2020).
Numerosos investigadores han abordado el tema
relacionado con el uso de las TIC, en el proceso de
enseñanza – aprendizaje (Bulić et al., 2017; Azizah
& Aloysius, 2020; Chauca et al., 2021).
Los autores de esta investigación consideran que la
incorporación de las TIC, como recurso al proceso
de enseñanza - aprendizaje ofrece nuevas
posibilidades de apoyo a este, de acuerdo a un
modelo de formación que asegure niveles de
eficiencia superiores. Al mismo tiempo y de
manera acelerada, se incorporan a la Pedagogía
términos tales como: multimedia, hipermedia,
hipertexto, interactividad, entorno virtual, aula
virtual, plataformas y autopista de la información
entre otros y desde el punto de vista del trabajo de
los escolares se logra una mejor motivación para su
real inserción en el proceso, a partir de una
participación más activa en la formación de los
conocimientos y una libertad espacio-temporal
para el desarrollo de determinadas actividades.
A criterio de los autores de esta investigación, es
preciso señalar que en el programa de Biología 2
vo
del 8 grado de la enseñanza media en Cuba,
existen contenidos que por su complejidad y
abstracción, necesitan abordarse con la utilización
de medios de enseñanza, que faciliten una mejor
comprensión por parte de los escolares, tal es el
caso del origen del celoma, contenido que no solo
le resulta de difícil asimilación por parte de los
escolares, sino que al profesor le es también algo
MATERIALES Y MÉTODOS
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
Models in digital format for the study of the origin of the coelom
218
• Modelación: para diseñar el modelo.
• Sistémico estructural: para determinar los
contenidos, exigencias, estructura y organización
de los contenidos que se incluyen en el modelo.
Análisis de documentos: para proporcionar la
información necesaria del estado actual del objeto
de investigación, considerándose diversos autores
que han trabajado el tema y sus resultados.
• Entrevista: para conocer las opiniones de los
profesores acerca del tema objeto de la
investigación.
• Encuesta: para realizar una exploración a los
escolares sobre la utilización de medios de
enseñanza y constatar el estado de conocimientos
que poseen sobre el origen del celoma.
• Observación: para detectar las insuficiencias
acerca del tema de investigación.
• Criterio de expertos: para valorar la
propuesta de solución al problema científico, así
como perfeccionar la misma a partir de las
sugerencias, con vista a lograr los resultados
deseados.
• Para conocer la calidad y pertinencia de la
propuesta de solución al problema científico, esta
fue sometida al criterio de evaluadores externos,
que como es conocido permitió analizar diferentes
aspectos de la propuesta que requerían ser
sometidos a la consideración de los evaluadores
seleccionados.
Placetas, es considerado el municipio central de
Cuba, en términos geográficos, y se encuentra
ubicado en la región centro oriental, al suroeste de
la provincia de Villa Clara. Por su extensión
territorial de 656,47 km cuadrados ocupa el sexto
lugar entre los trece municipios que conforman la
provincia y su población media es de 68 955
(NANC, 2016).
Placetas es el segundo municipio con mayor
número de habitantes del territorio villaclareño,
limita con otros municipios de la provincia como
Camajuaní, Remedios, Manicaragua y Santa Clara,
capital de la provincia de Villa Clara, así como con
otros de la provincia de Sancti Spíritus, como es el
caso de Fomento y Cabaiguán.
Para el desarrollo de esta investigación se
utilizaron los siguientes métodos, en
correspondencia con lo planteado por Bermúdez &
Rodríguez (2016) entre los que se destacan:
• Histórico lógico: para determinar las
particularidades de la teoría en la confección del
medio de enseñanza en formato digital.
• Inductivo-demostrativo. Para hacer
inferencias alrededor de la situación real del
proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
de Biología 2, sus necesidades y las formas de
resolverlas, arribando a conclusiones sobre la
forma de dar respuestas, mediante la propuesta a
elaborar al problema que se investiga.
Figura 1. Mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y foto satelital de la zona donde se
encuentra enclavada la ESBU “13 de marzo” (encerrada en un círculo) en Placetas. Google Maps.
Armiñana-García et al.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
219
Con la finalidad de agilizar el trabajo de los nueve
evaluadores externos seleccionados se
confeccionó un instrumento, en el cual se refleja
una serie de indicadores que permiten valorar la
estructura de los modelos. El criterio de valoración
se asume de acuerdo con la escala: Muy Adecuado
(MA), Bastante Adecuado (BA), Adecuado (A),
Poco Adecuado (PA) e Inadecuado (I).
Para establecer el nivel de competencia de los
evaluadores externos se manejó el cálculo del
coeficiente K (Tabla 1), el cual se establece a partir
de la autoevaluación que cada aspirante efectúa de
su propio nivel de conocimientos en relación al
problema a valorar (García & Fernández, 2008;
Armiñana et al., 2020). Como unidad critica se
estableció, que aquellos evaluadores externos que
obtengan una puntuación menor a 0,8 no serán
contemplados para el estudio en correspondencia
con lo planteado por Cabero & Llorente (2014) y
Armiñana et al. (2020).
En la investigación se toma como evaluadores
externos a la persona o grupos de personas capaces
de ofrecer, con un máximo de competencia,
valoraciones sobre un determinado problema,
hacer pronósticos reales y objetivos sobre el efecto,
la aplicabilidad, la viabilidad y la relevancia que
puede tener en la práctica la propuesta y brindar
recomendaciones para perfeccionarla (Armiñana
et al., 2020).
A criterio de los autores, los evaluadores externos
pueden proporcionar valoraciones conclusivas
sobre un aspecto explícito, por lo que no
obligatoriamente sus apreciaciones tienen que
estar destinadas a todo el objeto de estudio. De esta
forma la aplicación del método admite alcanzar una
concepción de la propuesta más terminada a partir
del nivel de valoración de aquellos aspectos de
interés para el investigador y de los criterios y
sugerencias expresadas por los evaluadores
externos. En este sentido, es de vital importancia
contar con las ideas aportadas y perfeccionar las
acciones para su puesta en práctica.
Tabla 1. Coeficiente de competencia de los evaluadores externos que valoraron el diccionario.
Evaluadores
externos
Coeficiente de
conocimiento
(Kc)
Coeficiente de
argumentación
(Ka)
Coeficiente de
competencia
(K)
Valoración
1
0,80
1,00 0,90 ALTO
2
0,90
1,00 0,95 ALTO
3
0,90
1,00 0,95 ALTO
4
0,80
0,90 0,85 ALTO
5
0,70
0,80 0,80 ALTO
6
0,70
0,80 0,85 ALTO
7
0,80
0,90 0,85 ALTO
8
0,80
0,90 0,85 ALTO
9
1,00
0,80 0,90 ALTO
GCI. (Kc) Grado de conocimiento e información.
Ka. Coeficiente de argumentación o fundamentación.
K . C o e fi c i e n t e d e c o m p e t e n c i a .
K= ½ (Kc + Ka)
Para la elaboración de los modelos, se utilizó el
Microsoft Power Point que, es un programa de
presentación, que viene integrado en el paquete
ofimático llamado Microsoft Office como un
elemento más, que puede aprovechar las ventajas
que le ofrecen los demás componentes del equipo
para obtener un resultado óptimo.
El Power Point es uno de los programas de
Dentro de los métodos estadísticos, se utilizó el
estadístico descriptivo, para la elaboración de los
gráficos y el coeficiente de correlación de
Spearman, con el objetivo de estudiar la existencia
de una correlación significativa entre la frecuencia
de utilización de los modelos y las calificaciones
finales obtenidas por los escolares. Además, se
hace uso del análisis porcentual como
procedimiento.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
Models in digital format for the study of the origin of the coelom
presentación más extendidos. Es ampliamente
utilizado en distintos campos de la enseñanza. Es
un programa diseñado para hacer presentaciones
con texto esquematizado, así como presentaciones
en diapositivas, animaciones de texto e imágenes
prediseñadas o importadas desde imágenes de la
computadora. Se le pueden aplicar distintos
diseños de fuente, plantilla y animación (Hartini et
al., 2019; Armiñana et al., 2020).
Con el Power Point y los dispositivos de impresión
adecuados se pueden realizar muchos tipos de
resultados relacionados con las presentaciones:
transparencias, documentos impresos, notas y
esquemas para el presentador, o diapositivas
estándar de 35 mm.
Para la realización del modelo se utilizó el
PowerPoint 2016 que incluye:
• Nueva vista backstage.
• Creación de presentaciones en colaboración
con otros estudiantes.
• Guardar versiones de la presentación
automáticamente.
• Organizar las diapositivas en secciones.
• Combinar y comparar versiones.
• Trabajar con archivos de presentación de
PowerPoint separados en diferentes ventanas.
• Trabajar en la presentación desde cualquier
lugar en un servidor web.
• Mejoras e incorporaciones de edición de
video e imágenes.
• Las transiciones y animaciones tienen fichas
separadas y son más fluidas.
• Insertar, editar y reproducir un video en la
presentación.
• Nuevos diseños de imágenes gráficas
SmartArt.
• Transiciones de diapositivas 3D.
• Copiar y Pegar los formatos animados de un
objeto, ya sea texto o formas, a otro.
• Agregar una captura de pantalla a una
diapositiva.
Los modelos que se proponen, es un medio de
enseñanza, que permite al escolar visualizar
movimientos embrionarios mediante esquemas del
proceso de formación de las capas germinales y por
ende la clasificación de los animales en
acelomados, seudocelomados y celomados y no
constituye un modelo como resultado científico,
sino un modelo de simulación que permite al
220
escolar comprender el porqué de la calificación de
los animales de simetría bilateral en estas tres
condiciones. En tal sentido, se ha tomado el criterio
ofrecido por Armiñana et al. (2020), donde expresa
que un modelo en formato electrónico, es una
representación en movimiento de aquellas
características esenciales del objeto que se
investiga, que permite un mejor estudio de este con
vistas a su transformación.
La variable dependiente la constituyó: los
conocimientos y habilidades acerca del origen del
celoma y la independiente los modelos en formato
electrónico.
vo
La muestra corresponde a 25 escolares del 8 grado
5 de la ESBU “13 de marzo” en Placetas, del curso
2018-2019 y 25 del curso 2019-2020, donde se
realizó la intervención. Además, 35 profesores de
diferentes Secundarias Básicas de la provincia de
Villa Clara, incluyendo tres de la ESBU “13 de
marzo” que han impartido o imparten la asignatura
Biología 2.
Aspectos éticos
La investigación estuvo sujeta a normas éticas que
posibilitaron promover y asegurar el respeto de
todos los participantes en el estudio: escolares del
vo
8 grado 5 de los cursos académicos 2018-2019 y
2019-2020, profesores y expertos de la asignatura
de modo que se respetaron sus criterios/opiniones y
derechos individuales, para poder generar nuevos
conocimientos sin violar los principios éticos de la
intimidad y confidencialidad de la información
personal, de todos los participantes en la
investigación (DHAMM, 2013).
Los modelos elaborados se pueden adquirir
haciendo contacto en con el siguiente E-mail:
rarminana@uclv.cu
I n d e p e n d i e n t e m e n t e d e l a s d i v e r s a s
investigaciones y trabajos realizados, los
conocimientos de los escolares relacionados con la
condición acelomada, seudocelomada y celomada
en los animales de simetría bilateral es insuficiente,
revelados en los resultados del aprendizaje escolar.
RESULTADOS
Armiñana-García et al.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
221
otros contenidos relacionados con la asignatura de
Biología 2, en tal sentido, la motivación de los
escolares en el desarrollo de las actividades no se
encuentra al nivel deseado.
Se realizaron entrevistas a 35 profesores de
diferentes Secundarias Básicas de la provincia
Villa Clara, que han impartido la asignatura
Biología 2, donde se pudo constatar que el 100% de
ellos, consideran que los escolares poseen
dificultades para adquirir los conocimientos
necesarios relacionados con el origen del celoma
en los animales de simetría bilateral.
Todos los entrevistados coinciden que a ellos les
resulta difícil como profesor de la asignatura de
Biología 2, impartir los contenidos relacionados
con el origen del celoma, por considerar estos
contenidos de cierta complejidad.
Con relación a la valoración que ofrecen los
profesores acerca, del modelo que aparece en la
figura 32 página 60, que representa el origen del
celoma en los animales de simetría bilateral, el
100% atestigua que no posee la calidad visual
requerida y que los estudiantes no pueden
interpretar ese modelo (Fig. 2).
Para la determinación de necesidades se realizó
como primera actividad, el análisis de los
documentos normativos, para determinar las
potencialidades y carencias que rigen el trabajo en
la secundaria básica relacionado con el uso de los
medios de enseñanza en formato digital como
medios educativos, para lo cual se examinó el
modelo de secundaria básica, programa de la
asignatura, las indicaciones metodológicas y el
plan de clases o protocolo de la asignatura.
A continuación, se ofrece un análisis de los
aspectos valorados en la revisión de los
documentos.
En estos documentos se pudo constatar que los
escolares deben mostrar independencia,
aut orr e gul aci ón y co lab orac ión , en la
planificación, ejecución y control valorativo de las
tareas, actividades prácticas, en la utilización
creadora y responsable de métodos, técnicas y
recursos materiales de estudio e investigación
científica, así como de las tecnologías de la
información y las comunicaciones y en la toma de
decisiones. Sin embargo, en las clases observadas,
se constató una insuficiente utilización por parte de
los docentes de medios de enseñanza en formato
digital para el estudio del origen del celoma y de
vo
Figura 2. Modelo que representa el origen del celoma y que aparece en el libro de Biología 2 8 grado y donde se aprecia la poca
calidad visual de la figura.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
Models in digital format for the study of the origin of the coelom
222
el origen del celoma y de animales que poseen la
condición acelomada, seudocelomada y
acelomada.
• Insuficientes habilidades intelectuales para
comprender el origen del celoma, mediante el
modelo que se observa en el libro de texto Biología
2.
• No utilización en las clases de Biología 2 de
modelos en formato digital para explicar el origen
del celoma en los animales de simetría bilateral.
Potencialidades:
• Existe motivación por parte de los escolares
por el tema.
• Disposición de medios informáticos en el
centro donde se realiza la investigación, para la
elaboración de modelos.
• Disposición por parte de los profesores para
utilizar modelos en formato digital para impartir
los contenidos relacionados con el origen del
celoma en los animales de simetría bilateral.
Las regularidades diagnosticadas condujeron a la
necesidad de elaborar tres modelos en formato
digital y en movimiento dirigido a la preparación
de los escolares de Secundaria Básica, en los
contenidos relacionados con la Biología 2 y en
particular los concernientes al origen del celoma en
los animales de simetría bilateral, para
implementarlos en el curso 2019-2020.
Propuesta de solución al problema científico
Constatando los datos de las fuentes obtenidas y
por los métodos aplicados se pudo conocer de la
necesidad de trabajos relacionados con el
aprendizaje escolar por lo que se consideró
oportuno la elaboración de tres modelos en formato
vo
electrónico dirigido a los escolares del 8 grado de
la Secundaria Básica “13 de marzo en Placetas”. La
propuesta surge a partir de una necesidad de la
práctica educativa y se sustenta en determinada
teoría.
Independientemente de que en este trabajo, no se
ha expresado que los modelos constituyen por su
organización un sistema de modelos, si se ha
contemplado su organización sistémica, en tal
sentido se ha tomado como referente lo expresado
por Armiñana et al. (2020) que plantea que, un
sistema es una elaboración ordenada y teórica que
pretende la transformación de la estructura de
establecido sistema pedagógico real o la
El 100% de los profesores manifiestan que es
necesario elaborar un nuevo modelo para el estudio
del origen del celoma.
El 100% de los profesores no utilizan las TIC, en la
impartición de los contenidos relacionados con el
origen del celoma y solo se limitan a remitir a los
escolares al modelo que aparece en el libro de texto
de Biología 2.
Es significativo el hecho y así lo consideran los
autores de la investigación, que al hacer una
revisión del protocolo de la asignatura Biología 2,
dígase los planes de clase, 28 profesores 71,4%, no
tenían contemplado en ellos los contenidos
concernientes al origen del celoma, y al revisar los
cuadernos de los escolares, se detectó que en ellos
no estaban plasmados dichos contenidos.
En tal sentido se aplicó una prueba pedagógica a los
vo
escolares del grupo 8 grado 5 de la ESBU “13 de
marzo” del curso 2018-2019, con el objetivo de
constatar los conocimientos que poseían sobre el
origen del celoma dichos escolares, una vez
impartido estos contenidos por el profesor. A
continuación, se ofrecen los resultados obtenidos.
Con relación a la pregunta 1, relacionada con la
importancia de la simetría bilateral el 100% de los
escolares no responden acertadamente la pregunta.
Acerca de las capas germinales que poseen los
animales de simetría bilateral (10) el 40% responde
que los animales de simetría bilateral poseen tres
capas germinales, otros (10), 40% plantean que
poseen dos capas y el resto no saben, el 100% de los
escolares muestran dificultades en nombrar las
capas germinales.
Sobre los criterios que poseen los escolares
relacionados con el concepto de animales
acelomados, el 100% responden que los animales
acelomados no poseen celoma, pero no explican el
porqué de esa condición. Esto sucede con la
condición seudocelomada, y celomada.
Como resultado de la aplicación de los diferentes
métodos se determinaron las siguientes
regularidades:
Carencias o debilidades:
• Escasos conocimientos de los escolares con
Armiñana-García et al.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
223
1986; Adachi & Kuratani, 2012; Brusca & Brusca,
2016; Cleveland et al., 2016; Mosquera et al.,
2018; Onai, 2018; Armiñana, 2019).
Resultado del criterio de evaluadores externos
El 100% de los encuestados plantean que es muy
necesaria, pertinente, novedosa, original y
generalizable. Además, todos los evaluadores
externos les otorgaron la calificación de excelente a
los indicadores que aparecen en la tabla 2.
construcción de uno nuevo, con propósito de
obtener resultados superiores en determinada
actividad.
Se elaboraron como ya se había expresado con
anterioridad tres modelos en formato digital en
movimiento para el estudio del origen del celoma,
los cuales se fueron complejizando en dependencia
de las diferentes definiciones que se exponen en
numerosos libros de textos y artículos de Zoología
(Weisz, 1978; Storer & Usinger, 1985; Barnes,
Tabla 2. Indicadores para la valoración de los modelos elaborados.
E MB
B R
M
x Originalidad de los modelos
x Claridad y precisión de los términos embriológicos utilizados en
correspondencia con las particularidades sicopedagógicas de los
escolares
x
Impacto visual
x
Conciliación de las fotos seleccionadas con el tema o unidad
xFuncionalidad de los modelos elaborados
tanto intelectuales e informáticas”.
Evaluador externo 4: “Muy didáctico los modelos
elaborados, extraordinarios, con una calidad
tremenda, muy asequible para los escolares y muy
buenos para que los profesores lo utilicen en sus
clases”.
Evaluador externo 5: “Los modelos elaborados
para el estudio del origen del celoma poseen una
excelente calidad, considero que deben emplearse
en todas las clases de Biología 2, cuando se aborde
esos contenidos incluso proponer que se utilicen a
nivel nacional, eso no puede quedarse aquí
solamente en la provincia y máxime cuando
estamos enfrascados en el perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, se evidente que se
debe sustituir el que aparece en los libros de
Biología 2, incluso el del perfeccionamiento”.
A c o n t i n u a c i ó n , s e o f r e c e n a l g u n a s
consideraciones realizadas por los evaluadores
externos (se ha plasmado textualmente lo planeado
por ellos).
Evaluador externo 2: “Muy atractivo y didáctico
los modelos que se proponen con el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
para el aprendizaje de los contenidos relacionados
con el origen del celoma en los animales de
simetría bilateral, en la asignatura Biología 2”.
Evaluador externo 3: “Llevo varios años
impartiendo clases en la enseñanza media y no
había tenido la oportunidad de utilizar modelos en
PowerPoint en la impartición de los contenidos
relacionados con los animales de simetría bilateral
acelomados, seudocelomados y celomados,
considero que es una excelente propuesta para
adquirir conocimientos y desarrollar habilidades
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
Models in digital format for the study of the origin of the coelom
224
Acerca de las capas germinales que poseen los
animales de simetría bilateral, el 100% aseveran
que son tres (ectodermo, mesodermo y
endodermo).
Sobre los criterios que poseen los escolares
relacionados con el concepto de animales
acelomados, (22) el 88% escolares responden
acertadamente y con criterios la condición
acelomada, solo (3) escolares poseen dificultades,
Las figuras 3, 4 y 5 muestran el PrintScren
realizado a los modelos relacionados con el origen.
Implementados los modelos en formato
vo
electrónico a los escolares del 8 grado 5, pero del
curso 2019-2020, los resultados fueron los
siguientes:
La pregunta 1, relacionada con la importancia de la
simetría bilateral el 100% de los escolares
responden acertadamente la pregunta.
Figura 3. Modelo de la condición acelomada presente en los platelmintos y nemertinos.
Figura 4. Modelo de la condición seudocelomada presente en los nematelmintos.
Armiñana-García et al.
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
vo
Es evidente que los escolares del 8 grado 5 de la
ESBU “13 de marzo” del curso 2018-2019 poseen
escasos conocimientos acerca de la condición
225
vo
los escolares del grupo 8 5, pero del curso 2019-
2020, con el objetivo de evaluar la contribución de
los modelos al aprendizaje del origen del celoma y
los resultados obtenidos.
1. Marque con una equis: ¿considera que los
modelos le aportaron algo nuevo? (Tablas 3 y 4)
pero según diagnóstico ellos han tenido
dificultades durante todo el curso en la asignatura.
Iguales resultados se manifiestan con las preguntas
relacionadas con las condiciones seudocelomadas
y celomadas.
A continuación, se muestra la encuesta aplicada a
Figura 5. Modelo de la condición celomada presente en anélidos, moluscos, artrópodos, equinodermos y cordados.
Tabla 3. ¿Qué le aportó los modelos acerca del origen del celoma?
xNuevos conocimientos
xMotivación por la asignatura
xMejor comprensión del origen del celoma en los animales de simetría bilateral
Tabla 4. ¿Cuál es su valoración de los modelos elaborados para el estudio del origen del celoma?
E MB
B
R
M
¿Cuál es su valoración de los modelos elaborados para el estudio del
origen del celoma?
x
Originalidad de los modelos elaborados.
x
Claridad y precisión de los conceptos que aparecen en los modelos.
x
Calidad visual de las ilustraciones que aparecen en los modelos.
x
Apoyo de las ilustraciones a la comprensión del origen del celoma en
los animales de simetría bilateral.
DISCUSIÓN acelomada, seudocelomada o celomada en
platelmintos, nematodos y anélidos, debido a que
los profesores no imparten esos contenidos en
muchas ocasiones y así fue constatado al revisar el
protocolo de la asignatura, y sí lo desarrollaron, no
utilizaron un medio de enseñanza eficaz para lograr
The Biologist (Lima). Vol. 19, Nº2, jul - dic 2021
Models in digital format for the study of the origin of the coelom
226
grupo de escolares, está en conocer el nivel real de
partida de ellos, para trazar estrategias que le
posibiliten lograr una base común mínima, con
determinada homogeneidad para diseñar su labor y
concebir acciones que le permitan estimular el
desarrollo de las potencialidades individuales de
sus estudiantes, en la medida que los conduce a
alcanzar los niveles de aprendizaje esperados, es
por ello que los autores de la investigación
elaboraron los tres modelos en formato electrónico,
lo cual posibilitó un aprendizaje más eficaz del
origen del celoma.
Los modelos implementados y a consideración de
los autores, permitieron a los escolares adquirir
nuevos conocimientos, mejor comprensión del
origen del celoma en los animales de simetría
bilateral, por la claridad y precisión de los
conceptos que aparecen en ellos, por su
originalidad y calidad visual, pero además se logró
motivación por la asignatura, al enfrentarse los
escolares por vez primera a un medio de enseñanza
nuevo para ellos, lo que permitió procesos
interactivos entre el profesor, los escolares y los
contenidos en la práctica de la enseñanza, lo que
concuerda con lo expresado por varios autores al
respecto (Salinas, 2007; Polancos, 2012;
Mendonça, 2013; Christensen & Eyring, 2018;
Armiñana et al., 2020; Kumari, 2021).
No se puede concluir esta investigación sin
expresar que el modelo que durante tres décadas ha
estado presente en el libro de teto de Biología 2 y en
concordancia con los resultados obtenidos en esta
investigación fue finalmente sustituido y
reemplazado por otro.
que los escolares adquirieran las habilidades
intelectuales necesarias relacionadas con este
contenido, lo cual fue demostrado también al
constatarse que no existían medios de enseñanza
tradicionales, dígase maquetas, láminas u otros o
asistido por computadoras. Además, en las
observaciones a clase realizadas, los profesores,
solo remitieron a los escolares al modelo que
aparece en el libro de texto.
Se pudo constatar que los estudiantes cuando se les
pide que aborden el concepto de platelminto,
nematodo o anélidos, exponen de forma
reproductiva estos conceptos, de forma idéntica al
que aparece en el libro de texto de Biología 2, y
donde una de las características esenciales de estos
grupos de animales es el celoma, pero no explican
el por qué poseen esta condición cuando se les
pregunta.
Es incuestionable y después de realizar un análisis
exhaustivo del modelo que aparece en el libro de
vo
texto de 8 grado Biología 2 de Hernández et al.
(2007), que este no posee la calidad requerida, los
autores así lo consideran, y en correspondencia,
además con lo expresado por profesores y
escolares; lo que se hace evidente su sustitución
porque no cumple con los requisitos establecidos;
como, por ejemplo, la calidad visual es deficiente,
con escasa nitidez y distorsionada. Además, al
observar detenidamente el modelo que aparece en
el libro de texto de Biología 2, al cual se le ha
aplicado un PrintScren (ver figura 2), se puede
comprobar fehacientemente lo expresado en
párrafos anteriores. Además, en el caso de los
animales acelomados y seudocelomados, se
señalan ejemplos, no así en los celomados.
En esta discusión es imprescindible destacar que,
en la elaboración de los tres modelos en formato
electrónico sobre el origen del celoma, se
establecieron los contenidos, exigencias,
estructura y organización que debían poseer estos,
para introducirlos en el proceso de enseñanza-
vo
aprendizaje de la Biología 2 en 8 grado, y además
se tuvo en consideración las características
sicopedagógicas de los escolares. Esto coincide
con lo expresado por Lorences (2012) y Armiñana
et al. (2020).
Los autores coinciden con Armiñana et al. (2020)
que, desde el inicio del trabajo del profesor con el
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Received May 21, 2021
Accepted July 1, 2021.
Armiñana-García et al.
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