107Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 2 |julio - diciembre| 2025 | e- issn 2311-2212
Propiedades psicométricas del test de habilidades para la vida en
estudiantes de secundaria de zona rural de Apurímac
ABSTRACT
Keywords:
RESUMEN
α
ω
Palabras clave:
ω
α
1
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Introducción
Los niños, niñas y adolescentes de América
Latina y el Caribe se enfrentan a múltiples retos que
para desenvolverse con éxito y bienestar a lo largo
de su vida (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia [UNICEF], 2022). En el Perú, el desarrollo
competencias del Currículo Nacional de la Educación
académico, la reducción de la deserción escolar y la
emocional, la toma de decisiones y la comunicación,
especialmente en la población adolescente, lo que
impacta negativamente en su bienestar, a pesar de los
esfuerzos realizados por organismos como UNICEF y el
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2024).
Particularmente en zonas rurales persisten desafíos
para el acceso oportuno y calidad en los servicios de
salud, siendo los puntos fundamentales el acceso
equitativo, la prevención de enfermedades transmisibles
y no transmisibles, la salud mental y en la prevención
del embarazo en la población adolescente, quienes
alcanzaron un 13,1% de embarazo de adolescente de 15 a
19 años de edad en el 2024 (INEI, 2025). De igual forma,
se reportó una tasa de deserción escolar en el nivel
secundaria en zonas urbanas de 0,7%, mientras que
en zonas rurales fue de 1,1%, siendo esta mayor (INEI,
2023).
Ante las diferentes problemáticas en la población
en la ciudad de Huancavelica, Perú, cuyos resultados
comunicación y asertividad. Además, Morales et al.
(2013) implementaron dos programas de intervención
psicoeducativos en adolescentes de una zona rural de
embargo, para la medición de los indicadores, existe un
la vida, siendo reemplazados por pruebas que miden sus
dimensiones de manera independiente.
Debido a los distintos programas con interés en HpV,
se vio la necesidad de crear un instrumento con el cual
medir la efectividad de los mismos; por tal motivo Diaz
et al. (2013) construyeron en la población colombiana
el test de Habilidades para la Vida basado en el modelo
para enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de
cognitivas (autoconocimiento, pensamiento creativo,
toma de decisiones, pensamiento crítico), emocionales
tensiones y estrés) y sociales (comunicación asertiva,
relaciones interpersonales, solución de problemas y
Así mismo, son capacidades y destrezas en el ámbito
socioafectivo de las personas, que les permite actuar de
Investigaciones como la de Fernández y Castro (2020)
evaluaron las propiedades psicométricas de la escala de
Habilidades para la Vida en estudiantes mexicanos de
y consistencia interna en la población, no obstante,
los resultados iniciales no coincidieron con los del
factores, con lo cual se formaron cuatro nuevos factores
derivados de la prueba original, explicando la varianza
con el test original, por lo que propusieron una versión
breve de 40 ítems distribuidos en tres dominios de
obteniendo así validez con base en la estructura interna.
En otro contexto, Hoyos et al., (2020) realizaron una
investigación en estudiantes colombianos de básica
secundaria cuyos resultados refuerzan la validez y
aplicabilidad del instrumento original en distintos
realizó su investigación en adolescentes recluidos en el
encontrando validez de contenido según la prueba V
interna.
Para medir esta variable es necesario contar con
un instrumento psicológico que presente propiedades
psicométricas satisfactorias. En el caso de América
Latina y Perú, un tema muy discutido fue la situación
de dependencia cultural y la adaptación cultural de los
comportamiento desarrolladas en otras culturas con
nuestros países.
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Ante lo expuesto, el presente artículo aporta en la
comprensión de las propiedades psicométricas del test
del Perú. A nivel práctico, los resultados permitirán
continuar con el proceso de validación del instrumento
adaptado al contexto local. Metodológicamente, el
estudio genera un modelo replicable para futuras
investigaciones debido al análisis de la validez y la
la falta de estudios del test Habilidades para la vida
en adolescentes de zona rural del Perú. Finalmente,
desde una perspectiva social, los resultados del estudio
pueden contribuir a la implementación de programas de
prevención y promoción, así como facilitar la detección
oportuna de factores de riesgo y protectores en los
adolescentes, siendo esta población de mayor necesidad
protectores durante esta etapa.
Por lo tanto, la presente investigación tiene por
(2013) en una población de estudiantes de secundaria de
zona rural de Apurímac. Para ello, se analizó su evidencia
de validez por contenido, su estructura interna, su
Método
Diseño
El diseño de la investigación es categorizado como
instrumental (Ato et al., 2013) debido a que estuvo
orientado a analizar las propiedades psicométricas de
una prueba determinada.
ParticipantesParticipantes
La muestra de esta investigación fue seleccionada
según el muestreo no probabilístico intencional y
estuvo conformada por 190 estudiantes, de los cuales 91
con edades que oscilaron entre 13 y 18 años, con una
media de 15.23 años (DE = 0.92), que cursaron el 3ero,
4to y 5to de secundaria el año 2021 pertenecientes a
cinco instituciones educativas públicas de la provincia
voluntariamente participar del test propuesto.
El instrumento
años. El mismo, que inicialmente contaba con 160 ítems,
(4) y una aplicación a 100 participantes de instituciones
educativas en Colombia; en base a ello, es que el test
opciones de respuesta (siempre, casi siempre, algunas
que superó el 80%, evidenciando niveles de consistencia
para la revisión de los ítems; las evidencias de validez y
Los ítems están distribuidos en 10 dimensiones con
2) Empatía, 3) Comunicación efectiva o asertiva, 4)
estrés.
Procedimiento
tomando en cuenta a siete especialistas en la variable
docente. Los 80 ítems fueron evaluados en base a los
criterios de claridad, relevancia y representatividad
23, 36, 74 y 75 y eliminar el ítem 22. Posteriormente, se
obtuvo la autorización de las instituciones de educación
básica regular de Apurímac para la aplicación remota
donde se incluía el consentimiento informado para
padres de familia o apoderados, asentimiento para los
estudiantes y el test de 79 ítems.
Análisis estadistico
Luego se procedió a la creación de la base de datos
discriminación de los ítems respecto a sus dimensiones.
Posteriormente, se realizaron análisis descriptivos de
los ítems, considerando medidas de tendencia central,
dispersión, asimetría y curtosis, se calculó la correlación
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alfa y omega. Finalmente, se analizó la validez de criterio
Consideraciones éticas
Para esta investigación se requirió la participación
de estudio, para ello se realizó un consentimiento
estudiante tuvieran conocimiento de los propósitos
informado se detallaron las garantías de privacidad y
de proporcionarles los resultados está abierta si así lo
que se consideraron pueden estar relacionados con
la conducción del estudio y que pudieran afectar a los
Resultados
Evidencias de Validez por el Contenido
Para evaluar el contenido de cada ítem se realizó el
claridad, relevancia y representatividad, para lo cual se
el ítem 22 por recomendación, en base a la relevancia,
redacción y considerados candidatos a revisión en los
análisis descriptivos y psicométricos. De igual manera,
test para esta población.
Validez de contenido por V de Aiken para los ítems qué
presentan indicadores bajos
Items V
Características descriptivas de los ítems
del instrumento considerando las diez dimensiones
propuestas originalmente, se observó que los
entre sus ítems. Estos resultados sugieren limitaciones
de unidimensionalidad en algunas dimensiones, por
lo que se procedió a reorganizar los ítems conforme a
cognitivas, emocionales y sociales. Esta reorganización
desde una perspectiva conceptual más amplia y
En la tabla 2 los resultados obtenidos en los análisis
descriptivos mostraron medias que oscilaron entre
valores moderados y altos con desviaciones estándar
cercanas a la unidad, lo que indica una adecuada
variabilidad en las respuestas. Asimismo, la mayoría de
que indica una distribución aproximadamente normal
dimensiones teóricas, se decidió eliminar de forma
obligatoria a 19 ítems que presentaron valores de r.drop
inferiores a .20 o negativos (6, 9, 10, 12, 20, 21, 27, 32,
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33, 36, 38, 42, 45, 46, 58, 63, 65, 67, 73), debido a su nula o
criterios estadísticos, se eliminaron estos ítems debido
conceptual para estudiantes de zonas rurales con lengua
materna distinta al español, priorizando la validez
cultural y la compresibilidad del instrumento (ver tabla
2).
Datos descriptivos, correlación ítem test y conabilidad por dimensión
Dimensión Ítem M DE As Cu IHC Alpha Omega
Cognitivas
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Dimensión Ítem M DE As Cu IHC Alpha Omega
Emocionales
Sociales
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presentan adecuados niveles de consistencia interna.
que los valores de omega variaron entre .78 y .89, lo que
indica una consistencia interna aceptable a muy buena
de la estructura teórica (ver tabla 2).
Evidencias de validez de criterio
Los resultados evidencian correlaciones positivas
dimensiones del instrumento (p < .01). La dimensión
cognitiva mostró una correlación moderada con la
dimensión emocional (r = .58) y una correlación alta con
la dimensión social (r = .70). Asimismo, las dimensiones
emocional y social presentaron una correlación
bien las dimensiones están relacionadas entre sí, lo que
respalda evidencia de validez convergente, mantienen
Medias de puntaje y correlación entre dimensiones del instrumento
Dimensión M DE 1
Cognitivas
Emocionales
Sociales
Discusión
La presente investigación evaluó las propiedades
en estudiantes de secundaria rurales de Apurímac. Los
resultados sugieren que la estructura original de 10
dimensiones propuesta por Díaz et al. (2013) no mostró
factoriales más parsimoniosas.
con la estructura original de diez dimensiones
propuesta por Díaz et al. (2013), en la cual se reportaron
niveles de consistencia interna aceptables en población
colombiana. En la presente muestra rural peruana,
varias de las subescalas originales no alcanzaron niveles
a una reorganización factorial. Esta diferencia sugiere
que la replicabilidad de la estructura dimensional puede
lo que refuerza la necesidad de procesos de validación
universalidad del modelo original.
Esta variabilidad estructural no constituye un
y reducciones en el número de dimensiones del
Campas et al., 2024), lo que sugiere que la estructura
del constructo puede no replicarse de manera uniforme
entre contextos. En este sentido, los resultados
obtenidos se inscriben en una tendencia regional que
enfatiza la importancia de la validación contextual del
instrumento.
En cuanto a la validez de contenido, la eliminación
del ítem 22 y la revisión de los reactivos con valores
tanto a criterios psicométricos como a consideraciones
de adecuación semántica y cultural. La utilización
procedimiento es consistente con investigaciones
priorizó no sólo la consistencia estadística, sino
donde la lengua materna puede diferir del español. Este
en la estructura original del instrumento podrían
estar asociadas a procesos de equivalencia cultural y
comprensión semántica, más que exclusivamente a
la adaptación contextual emerge como un componente
fundamental del proceso de validación, particularmente
en poblaciones rurales donde las experiencias educativas
y socioemocionales se desarrollan dentro de marcos
Nota: p < .001
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En relación con la estructura interna, el presente
estudio optó por la organización del instrumento
en tres dimensiones (Cognitiva, Emocional y
en el análisis de las diez dimensiones originales en
esta muestra, la reorganización permitió además una
vida como competencias interdependientes orientadas
al afrontamiento adaptativo de demandas personales
robusta y resulta consistente con planteamientos
socioemocionales como procesos interrelacionados y
sistémicos, especialmente en contextos de educación
en los factores resultantes. El incremento observado
interna. No obstante, algunos factores mostraron
valores en el límite inferior aceptable, lo que sugiere
la conveniencia de continuar evaluando su estabilidad
en muestras más amplias. La reorganización en tres
dimensiones permitió evaluar la variable desde una
estructura más integrada, favoreciendo una estabilidad
psicométrica adecuada para su aplicación en población
adolescente rural.
Adicionalmente, el análisis de validez de criterio
evidenció correlaciones positivas moderadas a altas entre
las dimensiones cognitiva, emocional y social, lo que
la vida no operan como dominios independientes,
mutuamente en el desarrollo adolescente. Este
resultado resulta consistente con el enfoque propuesto
orientadas al afrontamiento adaptativo de demandas
personales y sociales.
El presente estudio presenta algunas limitaciones
que deben considerarse al interpretar los resultados.
En primer lugar, si bien el tamaño muestral (n = 190)
permitió realizar los análisis de consistencia interna
y validez de contenido propuestos, se reconoce que
la representatividad podría fortalecerse en futuras
investigaciones. Una muestra más amplia y diversa
dimensiones aquí planteada. Asimismo, la naturaleza de
la muestra, conformada exclusivamente por estudiantes
generalización de los resultados a otros contextos
En segundo lugar, futuros estudios deberían
de invarianza factorial por sexo o grado escolar para
fortalecer la evidencia de validez estructural, partiendo
de la base de estas tres dimensiones teóricas.
Asimismo, la muestra fue obtenida mediante
muestreo no probabilístico en instituciones educativas
rurales o urbanas del país.
Por último, el contexto de aplicación (modalidad
lo que sugiere la necesidad de estudios longitudinales
que examinen la estabilidad temporal del instrumento.
A nivel práctico, los resultados obtenidos respaldan
la utilización del instrumento reorganizado en
contextos educativos rurales. La estructura obtenida
permite una medición más integrada y culturalmente
pertinente, lo que podría facilitar su uso en programas
prevención de riesgos psicosociales.
Desde una perspectiva educativa y de salud pública,
contar con un instrumento psicométricamente evaluado
en población rural contribuye a la toma de decisiones
basada en evidencia, especialmente en intervenciones
emocionales y sociales en adolescentes. No obstante,
su aplicación en contextos de política pública debe
acompañarse de procesos continuos de validación y
actualización, considerando la sensibilidad contextual
del constructo evidenciada en este y otros estudios
permiten delinear una interpretación global de los
En síntesis, la estructura obtenida, organizada en
dimensiones cognitiva, emocional y social, plantea una
con niveles adecuados de consistencia interna en esta
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tanto en este como en otros estudios latinoamericanos,
puede presentar sensibilidad contextual. En ese sentido,
los procesos de adaptación cultural y validación empírica
continua resultan fundamentales para garantizar la
pertinencia y validez del instrumento en poblaciones
rurales, particularmente en contextos educativos donde
Agradecimientos
A los directores de las Instituciones Educativas, a la
tiempo brindado en la resolución del cuestionario.
Fuente de Financiamiento:
por el Vicerrectorado de Investigación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal en el Concurso
de Investigación Formativa 2020.
Conflicto de Interés: Los autores declaran que
relacionado al mismo.
Referencias
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Habilidades socioemocionales para proyectos
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Habilidades para la Vida en adolescentes y
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en adolescentes infractores recluidos en un
social sciences. Lawrence Erlbaum Associates,
Inc.
investigaciones del área de la salud. Investigación
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Anexo
Test de Habilidades para la vida
recuerda que no existe respuesta correcta o incorrecta. Cada uno de los ítems usted debe responder señalando una de
SCSAVCNN
N° ÍTEM Opciones de respuesta
S CS AV CS N
Cognitivas
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Emocionales
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Sociales
