61Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
Adaptación y validación de la Escala de opinión acerca de la educación
inclusiva en docentes de educación inicial
Filiación institucional: Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Lima, Perú.
Correspondencia: milagros.castillo.f@upch.pe
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8039-1547
 ABSTRACT
         
predisposition toward diversity. Understanding their opinions on these
issues requires validated, reliable, and appropriate instruments for

the adaptation, validation, and reliability process of the Opinion Scale on

includes content validation carried out by a team of expert judges, the
result of this allowed to update some terms and to make adjustments to
the items to the context. For construct validation and reliability analysis
of the instrument, it was administered to a sample of 129 early childhood
           
       
toward inclusive education. It is observed that the homogeneity index
of all items establishes higher correlations than .20, therefore, the


        

Keywords: Inclusive education, teacher disposition, inclusive practices.
RESUMEN
          
predisposición del docente hacia la diversidad, conocer su opinión sobre

para aplicarlos desde el nivel de educación inicial. El estudio describe el

acerca de la Educación Inclusiva elaborada por Bravo y Cardona (2013).
La investigación comprende la validación de contenido realizado con un
equipo de jueces expertos, cuyo resultado permitió actualizar algunos
términos y efectuar adecuaciones de los ítems al contexto. Para la

aplicó a una muestra de 129 docentes de educación inicial. Los resultados
indican que los ítems pueden ser utilizados para recoger la opinión de los
docentes acerca de sus percepciones y predisposición hacia la educación
inclusiva. Se observa que el índice de homogeneidad de todos los ítems,
establece correlaciones superiores a .20, por lo tanto, contribuyen a



Palabras clave:     
inclusivas.

Adaptation and validation of the opinion scale on inclusive education in early
childhood education teachers
DOI: https://doi.org/10.24039/rcv20251311936
 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
Introducción
Las investigaciones ponen en evidencia que las
opiniones, creencias o percepciones de los docentes sobre



así como en las expectativas sobre las capacidades de
sus estudiantes para aprender. Factores vinculados a las


 
  
       

       
  
        
los estudiantes sobre sus conocimientos, experiencias,

      
        
      
de conocimientos, dando prioridad al desarrollo de
contenidos con escasas posibilidades de generar acciones
que respondan a las necesidades o características
particulares de los estudiantes.
   
de análisis en la dinámica escolar: políticas, culturas
       
       


        
    
        



de cuestionarios, escalas o instrumentos que revisen
   

      
      
       
Explican que las percepciones se elaboran a partir de
       
        
         



       
      


     
      
         

        
       

      
        

Diversos estudios revelan que, desde el discurso,

inclusiva, sin embargo, señalan que en la práctica están
presentes sus creencias, valores o percepciones en


        
        
      
       

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

        
      
      


   

        

inclusiva.
Si bien diversos estudios encuentran apertura de los




        
         
        
      


       
  
        
Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
       

    
     
       
       
 
       


       


comportamiento adecuado.
        
más allá de conocer las percepciones de los docentes
       


a cabo las prácticas inclusivas, que son aspectos que
       

       



docentes, al igual que en el presente estudio. Evaluaron
         
        
encontrando que el instrumento cuenta con datos
válidos tanto en su contenido como en el constructo,

       
      
        







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a tomar conciencia sobre la realidad que predomina en
la escuela.
       
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      
un análisis de consistencia interna del instrumento

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resultados del estudio, señalan que los docentes
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entre docentes de cursos de español, con actitudes más
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actitudes, percepciones o intenciones de los docentes
       
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       
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
      
        


      



64 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212

de los componentes, presentando resultados aceptables
que evidencian su utilidad.
      
   



sobre las intenciones de ensañar en aulas inclusivas.
      
      

inclusivas.
       


 

        

       


      

      
        
       
     
 
     
Los resultados pusieron en evidencia la necesidad
de medir por separado tres dimensiones que están
     

      
   
discapacidad.
Si bien a nivel internacional, va creciendo
progresivamente la necesidad de contar con
instrumentos validados que midan aspectos
      
       
       
son escasos, especialmente para aplicarlos en el nivel
         

escasos este tipo de estudios a nivel nacional para su
        
        
      
       
     

Método
El estudio se ubica en el paradigma de la
      
      
     

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


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
      
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expertos seleccionados por el dominio de las temáticas
      
     

el nivel inicial.
Población y muestraPoblación y muestra
       
   
      

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se observa que todas las docentes que participaron
       
        
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

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

están contratados. Las docentes cuentan con estudios
         
Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212


de maestrías.
El instrumento
       
       
       
       


las prácticas inclusivas.
     
        

        

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

        
      
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

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La Escala busca conocer las percepciones de los

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centradas en las opiniones de los docentes acerca de la

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
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       
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Procedimiento

en la ciudad de Lima entre los meses de agosto a octubre

       
         




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

        
       

acuerdo a sus recomendaciones.
       
        
      
         
discapacidad incluidos en sus aulas. El instrumento
        

         
    
      

estudio.
Análisis de datos
        
      
que el instrumento mida lo que se espera respecto a
       
       
        

que los ítems sean una muestra adecuada del área que se


      
esperado.




    
      
66 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212

Índices de la validez de contenido de la Escala de opinión acerca de la educación inclusiva
       

       
       

     

Coherencia Relevancia Claridad
Items V IC99% VIC99% VIC99%
1 1 .76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
21.76-1 1 .71-.99 0.9 .63-.97
31.76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
41.76-1 1 .76-1 1 .76-1
51.76-1 1 .76-1 1 .76-1
61.76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
71.76-1 0.96 .71-.99 0.96 .71-.99
81.76-1 1 .76-1 1 .36-.84
91.76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
10 0.96 .71-.99 1 .76-1 0.96 .71-.99
11 0.96 .71-.99 1 .76-1 0.96 .71-.99
12 0.96 .71-.99 0.96 .71-.99 0.9 .63-.97
13 0.96 .71-.99 1 .76-1 0.96 .71-.99
11 .76-1 1 .76-1 1 .76-1
21 .76-1 1 .76-1 1 .76-2
30.96 .71-.99 0.96 .71-.99 0.96 .71-.99
41 .76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
50.96 .71-.99 0.96 .71-.99 0.9 .63-.97
60.96 .71-.99 1 .76-1 0.96 .71-.99
70.96 .71-.99 1 .76-1 0.96 .71-.99
81 .76-1 1 .76-1 1 .76-1
91 .76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
10 1 .76-1 1 .76-1 0.96 .71-.99
Resultados
     

        

         

de los ítems del instrumento, observándose en la tabla
        
claridad aceptable.
       

        
       
especialmente de la primera parte del instrumento
      
     
       
Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
       
     
        
        
expertas.




 Términos actualizados
Estudiantes con necesidades educativas especiales Estudiantes con discapacidad.
Centro educativo Institución Educativa
Etapas educativas Niveles educativos
Profesor de apoyo de educación
especial/orientación
Servicio de apoyo educativo (SAE)/ Servicio
de apoyo y asesoramiento para la atención
de estudiantes con necesidades educativas
especiales (SAANEE), (en nuestro país se
mantienen vigentes ambos servicios).
Apoyo Acompañamiento
Posible Factible
Habilidades Competencias

Adaptación semántica de términos identicados en el instrumento
      
       

• 

•     

• 
Análisis de ítems de la escala de opinión Análisis de ítems de la escala de opinión
acerca de la educación inclusivaacerca de la educación inclusiva
       





        
        


En cuanto a la estructura interna, el análisis
      
        
      





los resultados indican que los valores son consistentes,

 
        
    


68 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212

Análisis de ítems de la Escala de opinión acerca de la educación inclusiva
Ítems Media DE g1 g2 IHC h2
1 2,9147 ,78094 -,549 ,194 ,541 ,437
22,9612 ,83295 -,586 -,051 ,604 ,519
33,1163 ,78688 -,698 1,252 ,506 ,322
43,0310 ,87445 -,417 ,538 ,482 ,320
52,8682 ,87838 ,262 ,318 ,444 ,342
62,5581 1,00706 ,421 ,159 ,430 ,371
72,8217 1,00351 ,131 -,261 ,515 ,441
82,7907 1,02068 ,432 -,294 ,537 ,618
92,7829 ,94341 ,165 ,098 ,438 ,428
10 2,8217 ,84270 -,048 1,067 ,624 ,634
11 2,7442 ,92093 ,167 ,146 ,602 ,588
12 2,6124 ,97074 ,744 ,407 ,520 ,522
13 2,3256 ,90280 ,924 1,349 ,408 ,472
14 3,4264 ,78834 -1,308 2,136 ,516 ,495
15 3,5349 ,70762 -1,469 3,222 ,704 ,852
16 3,5039 ,73020 -1,481 3,241 ,691 ,920
17 3,4884 ,75121 -1,532 3,310 ,668 ,820
18 3,4729 ,72970 -1,253 3,025 ,670 ,885
19 3,4651 ,76082 -1,340 2,943 ,666 ,785
20 3,4884 ,73011 -1,060 2,449 ,678 ,817
21 3,4186 ,75723 -,651 1,773 ,665 ,723
22 3,3876 ,93800 -,735 ,758 ,577 ,577
23 3,4884 ,82079 -,952 2,050 ,680 ,709
Nota: FR: frecuencia de respuesta; M: media; DE: desviación estándar; g1: coeciente de asimetría; g2: coeciente de
curtosis; IHC: índice de homogeneidad; h2: comunalidades.

Matriz de componente rotado a
Componente
12
v16 ,949
v17 ,944
v20 ,941
v18 ,937
v15 ,918
Componente
12
v23 ,876
v19 ,862
v21 ,841
v22 ,827
v14 ,582

Matriz de componente rotado a
69Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 2 iteraciones.
Componente
12
v3 ,495
v4 ,390
v8 ,867
v9 ,862
v10 ,827
v13 ,748
v11 ,737
v7 ,732
v12 ,710
v6 ,667
v2 ,578
v1 ,526
v5 ,518

Matriz de componente r otado a

Coecientes de la Escala de opinión acerca de la educación
inclusiva
Áreas Alfa de Cronbach
Factor1 .81 (IC95%=.805-.77)
Factor 2 .64. (IC95%=.58-.70)
Escala .83 (IC95%=.81-.85)
Discusión

     
         



rotados dio como resultado dos componentes: el
      
       



      

        
       
consideran todos los aspectos del instrumento original,
pero agrupándolos en dos, mientras que, para el caso de
 
ambos casos se consideran los mismos aspectos, por lo

el modelo.

del instrumento al contexto donde se aplicará,

        





       
        
       
semánticos, siguiendo las recomendaciones de las


        


       


    
     
      
       
       
      
      

del docente pueden representar una barrera para los
      

      
       

       
       
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
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 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212

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     
atienden estudiantes con necesidades educativas
     
   

        
      
    
      
     


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 
      
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

conciencia sobre las prácticas que predominan, las

     
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oportuna, de grandes oportunidades para el desarrollo

Conclusión

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     
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así mismo una estructura interna de dos componentes,
        
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

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Fuente de Financiamiento: 

Conflicto de Interés: La autora declara que no existe
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mismo.
Referencias

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  
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Cátedra Villarreal | Lima, perú | V. 13 | N. 1 |enero - junio| 2025 | e- issn 2311-2212
         

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
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de estudiantes con necesidades educativas
 
   


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los estudiantes con necesidades educativas
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