Programa “Aprendiendo a Jugar con los Sonidos” en la Conciencia Fonológica de estudiantes de una institución privada
Introducción
Actualmente, en nuestro país se ha em-
pezado a poner énfasis y a valorar el papel
que juega la conciencia fonológica en el
aprendizaje de la lectura durante los prime-
ros años de escolaridad. Esto como conse-
cuencia de los alarmantes resultados obte-
nidos en las evaluaciones del rendimiento
escolar realizadas en los últimos diez años a
nivel nacional e internacional, en los cuales
nuestros estudiantes evidencian un gran dé-
ficit académico en las áreas de matemática y
comunicación (lenguaje). Lo más preocu-
pante de dichas valoraciones es que solo un
23,1% de niños de segundo grado logró los
aprendizajes mínimos esperados en com-
prensión lectora según la Evaluación Censal
de Estudiantes 2009 (Ministerio de Educa-
ción – MINEDU, 2010). Esto demuestra
que la enseñanza y aprendizaje de la lectura
y escritura en nuestro país es aún crítica y
de baja calidad.
A lo largo de los últimos 30 años, muchas
investigaciones de variados diseños y mues-
tras han demostrado tanto la relación entre
conciencia fonológica (CF) y habilidad lecto-
ra (Jiménez y Ortiz, 1995) como las ventajas
de entrenar la CF a favor de los grupos en los
cuales se efectuó la intervención (Ball y Bla-
chman,1991; Ehri et al., 2001; Foorman, Flet-
cher, Francis, Schatschneider y Mehta, 1998;
National Reading Panel, 2000; Torgesen,
Morgan y Davis,1992; Tunmer, Herriman y
Nesdale, 1988; citado por Al Otaiba, Puranik
y cols., 2009), confirmando una vez más que
esta habilidad constituye uno de los predic-
tores más relevantes de la capacidad lectora
pues permite al niño que recién está apren-
diendo a leer comprender las relaciones entre
las letras del alfabeto y los sonidos y/o fone-
mas que representan (Gimeno, 1993; citado
por Villarán, s/f).
La conciencia fonológica es definida como
una habilidad metalingüística que consiste en
la toma de conciencia de cualquier unidad fo-
nológica del lenguaje hablado (Jiménez y Or-
tiz, 2000; citado por Correa, 2007). Es decir,
es la capacidad de “manipular” voluntaria-
mente la secuencia de fonemas que componen
la palabra (Rueda, 1993; citado por Calderón,
Carrillo y Rodríguez, 2006).
Sin embargo, vemos que el conocimiento
fonológico no es entrenado de manera siste-
mática y que los niños con dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura suelen tener
problemas con el conocimiento fonológico.
Esto debido a las ideas confusas en la
práctica y carencia de materiales, programas
y recursos que permitan a los docentes
entrenar esta vi-tal habilidad de manera
secuencial y funcional (Ventura, s.f.).
Con base en lo expuesto es que se llevó a
cabo este estudio, cuyo objetivo fue determi-nar
el efecto del programa “Aprendiendo a Ju-gar
con los Sonidos” (AJS) sobre la conciencia
fonológica de estudiantes del nivel inicial de
cinco años de una institución educativa pri-
vada. Se planteó la siguiente hipótesis: Si se
aplica el programa “Aprendiendo a Jugar con
los Sonidos” en estudiantes del nivel inicial de
una IE Privada, entonces se incrementará el
nivel de conciencia fonológica.
Materiales y método
Participantes
Participaron 44 estudiantes del nivel
inicial de cinco años, de ambos sexos y cuyas
edades estaban comprendidas entre los cinco
y seis años, procedentes de una institución
educati-va privada ubicada en el distrito de
San Isidro. Se seleccionó a los grupos de
manera aleatoria simple. El grupo
experimental estuvo cons-tituido por 23 niños
y niñas; mientras que el grupo control por 21.
Como criterios de exclusión se consideró
que los estudiantes presentaran máximo 3 in-
asistencias a las sesiones y participaran en por
lo menos dos actividades en el 80% de sesio-
nes. Con base en ello, el grupo experimental
definitivo lo conformaron 19 niños.
168 | Cátedra Villarreal | V. 1 | No. 2 | julio-diciembre | 2013 |