130 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

Satisfacción académica, funcionamiento familiar, apoyo

social y estrategias para el aprendizaje como predictores de la

disposición para el estudio de universitarios limeños

Academic satisfaction, family functioning, social support, and learning

strategies as predictors of study disposition in lima university students

1 ABSTRACT

         

satisfaction, family functioning, perceived social support, and learning

         

            





         

       

          











  

disposition.

Keywords: perceived social support, study disposition, learning

strategies, family functioning, academic satisfaction

RESUMEN



       



        

            

             



         

        





          



         

   



        



Palabras clave:       

     



1









131Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

Introducción

La disposición para el estudio, esencial para el

rendimiento académico global de los alumnos, según



      

    





Entre estos factores destacan las técnicas de aprendizaje,



todos desempeñando roles fundamentales a la hora de

     

      



     

procesos intencionados empleados por los estudiantes

        

     

    

         



relación entre la disposición de un estudiante a estudiar



 

       

considerar las estrategias de aprendizaje, que abarcan



en clase, como tácticas fundamentales dentro de esta





sobre la importancia de los estilos de aprendizaje en

      

         



estudiar, conectando estas estrategias con componentes

      

      



       

      

    

       

      

la importancia de las técnicas de aprendizaje en el



La satisfacción académica emerge como otro





         



       

      

de la enseñanza, las instalaciones, la oportunidad de

       

      

la satisfacción académica se posiciona como un factor

        

       

       



        

estudiantes satisfechos con la calidad general de su

      







      

clara entre el funcionamiento familiar de los estudiantes

        



académicas aumentaba en proporción al grado en que su







        





     

Este término aborda la forma en que los miembros de la





    



      

     

   

        

sostiene que un funcionamiento familiar saludable

        

      





     



una mejor comprensión de cómo estos aspectos están





los impactos del encierro en la preparación académica

          

predictor, descubrieron que la experiencia de la

       



      

 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

efecto de las circunstancias externas en la propensión



     

      

emocional en la propensión a estudiar de los alumnos



     



       

papel crucial en el proceso de creación de la disposición



En este contexto, se ha establecido que estar

preparado para estudiar es uno de los factores más

importantes a la hora de determinar el rendimiento

        

afectada por una plétora de elementos interconectados,





Además, el interés de los estudiantes en su trabajo



con la que utilizan herramientas de aprendizaje, como

        



al estudio, sino que también tiene en cuenta cómo

se siente sobre la calidad general de su experiencia



       

      

       

     

       

       

      







Método

        





     

estrategias de aprendizaje sobre la disposición para el



Participantes









 

       





Edades   

   

   

   

Total   

Tabla 1

Descripción de la muestra de estudio

Instrumentos

     



Escala de Estrategias de Aprendizaje y Estudio: Las

Estrategias de Aprendizaje se midieron utilizando el

      

       

        

     

      



        

     



        

      









133Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

       

     

Escala de Satisfacción Académica (ESA): La prueba,

         

        

        

        













se acompañaron de la conclusión de que el modelo tenía







       

        

      

     

        

     

cuadrados no ponderados, los índices de ajuste

       

        

         

APGAR Familiar: :      

     

Este instrumento fue diseñado inicialmente en



       

       

administrarse tanto a adultos como a adolescentes, de



      

       











        



  

         

          

       

con características comparables a las de la muestra

       



Esta conclusión fue respaldada por índices de ajuste

           

         

         

Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido

(MSPSS):         

     



   



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Escala de Disposición para el Estudio La escala de Sáez-

  

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     

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      

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 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212





       









        

Procedimiento

Los horarios de las clases se coordinaron con el

profesorado de la carrera para facilitar la recopilación de





necesaria, se procedió a encuestar a los participantes,

    

      

mediante un consentimiento informado distribuido



los datos se recopilaron en la nube para su posterior

       

     

       



       

       



     



Resultados







      



       













Modelo de regresión de la disposición para el estudio

Modelo R R² R² Ajustado p

1 .807   77.23 < .001 1.223

Nota. R: coeciente r de Pearson, R2: coeciente de determinación, F: estadístico de prueba, p: signicancia

      

destacaron en función de las estrategias de aprendizaje

















Tabla 3

Coecientes de cada variable en el modelo

 B EE t p

(Constante) 7.681 2.121  < .001



    8.310 < .001



 1.112 .137   < .001



 .821 .132 .37  < .001

 .762 .021 .33  < .001

 .233   1.113 < .001

     < .001

Nota: B: Coecientes en puntuación directa, ee: error estándar, β: coecientes estandarizados, p: signicancia

Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

Discusión

      

       

      



     



habilidades para jerarquizar la información mostraron

       





Asimismo, la satisfacción académica demostró ser



     





     



El funcionamiento familiar también emergió como

       

      

Un ambiente familiar que fomente la resolución de



       





menor en comparación con otros factores, sigue siendo



       



Los hallazgos de este estudio están alineados

     

        

       

han demostrado la importancia de las estrategias de

        





     

       

      

       





familiar en la disposición para el estudio también se



la importancia del entorno familiar en el desarrollo de





     

       

       

la importancia de abordar no solo las estrategias de

aprendizaje, sino también la satisfacción académica, el





       

las propiedades psicométricas de las medidas

     

       

futuros estudios en función de la replicabilidad

del diseño metodológico como también emplear a

los instrumentos elegidos de manera aislada, para



       











Es importante reconocer algunas limitaciones en



     

lo que limita la generalización de los hallazgos a otros

      

naturaleza auto informada de los cuestionarios puede



    







      

 

       





Siendo así, este estudio ofrece una contribución

      

de la disposición para el estudio en estudiantes

 



estrategias de aprendizaje, satisfacción académica,

     

    

        



Conclusiones

        

satisfacción académica, estrategias de aprendizaje,

      

  

 Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

Referencias

      

    

       





     





   



   



        

Mejoramiento del rendimiento académico con la







      

      

     

      

     



         

     

    

    

    











       

     



         







obstante, es menester profundizar qué otros aspectos

      



















   

  

     

de enseñanza docente en la satisfacción





    



        

    



     



  



      





    





   



      

     

   



        

     

    

    

    



 

       



     

     

 



    

    

psicométricas de la Escala Apgar-familiar

     



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Cátedra Villarreal | Lima, perú | V.11 | N. 2 | julio - diciembre | 2023 | e- issn 2311-2212

       

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

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

de inteligencia de negocios para una institución



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social dimension of emotional intelligence in

     

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

      

      

de estrategias de disposición al estudio en

  

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 





que predisponen el embarazo adolescente

       

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

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